落實(shí)物理核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)思考

趙德寶

經(jīng)過(guò)多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距，主要表現(xiàn)在重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱。然而從雙基到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既有融合更有超越。所以核心素養(yǎng)實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合。勞厄就曾說(shuō)過(guò)：教育給予人們的無(wú)非是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。物理課程希望學(xué)生剩下的是什么呢？也就是核心素養(yǎng)就是把所學(xué)的物理知識(shí)都忘掉后，所剩下的物理給人終身受用的東西;這些被學(xué)生終身保持的，成為他們行為習(xí)慣的就是一個(gè)人的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力才是中學(xué)物理課程的價(jià)值所在。

那么，怎樣才能在物理教學(xué)中更好地貫徹核心素養(yǎng)教育，把核心素養(yǎng)教育落實(shí)到物理學(xué)科教學(xué)中？基于目前新課程理念的要求和物理學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就對(duì)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考。

一、在物理課堂教學(xué)中要教育學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)

例如，“經(jīng)典力學(xué)之父”牛頓“如果我能看的更遠(yuǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟稀钡拿宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重及實(shí)事求是的態(tài)度;法拉第十年磨一劍的事跡讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家探索自然規(guī)律的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。但在談到亞里士多德時(shí)，我們可能更多地當(dāng)作“反面教材”，忽視他的貢獻(xiàn)，甚至“嘲笑”他。其實(shí)，在教學(xué)中提及亞里士多德的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)也不妨進(jìn)一步指出，亞里士多德是古希臘著名的思想家，他的思想對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，馬克思稱(chēng)他是最博學(xué)的人。只有這樣，我們的學(xué)生才會(huì)用客觀、科學(xué)的態(tài)度去評(píng)價(jià)一個(gè)人，從而懂得在今后的學(xué)習(xí)和生活中用一顆寬容的心對(duì)待人。

二、在物理教學(xué)中要注重探究方法和探究能力的提升

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求教師為學(xué)生自主探究感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供時(shí)間和空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)需要解決真實(shí)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，自主開(kāi)展研究活動(dòng)，只有在真實(shí)情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。如在探究“牛頓第三定律”時(shí)，如圖1：

⑴教師列舉實(shí)例，說(shuō)明物體間的作用是相互的;⑵ 演示兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉實(shí)驗(yàn)，講解相互作用力的大小、方向關(guān)系;⑶總結(jié)得出牛頓第三定律。這樣的教學(xué)有什么問(wèn)題？問(wèn)題1：?jiǎn)慰坷蠋煹闹v授，缺失學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和建構(gòu)，即使對(duì)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也是難以深入理解、切實(shí)掌握的;問(wèn)題2：這種一步到位的教法，更是有悖于科學(xué)的本質(zhì)（科學(xué)講究證據(jù)，科學(xué)總是試圖確定和避免偏見(jiàn)）。若長(zhǎng)此以往，將使學(xué)生對(duì)科學(xué)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)總是一帆風(fēng)順的;甚至?xí)云湃?，有礙科學(xué)探究思維的培養(yǎng)。如果再加上以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)力的相互性，那更能夠使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究態(tài)度。

三、在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力;能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題;具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問(wèn)題，追求科技創(chuàng)新。例如，在“力的分解”教學(xué)中，教師一般先講力的分解方法，然后講解典型例題，最后就大量地讓學(xué)生練習(xí)鞏固。而為什么要進(jìn)行力的分解，怎么進(jìn)行力的分解，如何應(yīng)用力的分解，教師則是一筆帶過(guò)，這樣做短期效果很光亮，但學(xué)生的學(xué)科思維被“格式化”，解決實(shí)際問(wèn)題的“智慧”也就不復(fù)存在。 如：在所教學(xué)生中做過(guò)一次測(cè)試，以下是其中兩道題目。

題目1、如圖所示，重為200N的重物用輕繩ON、OM懸掛在天花板上，已知∠ONM=60°，∠OMN=30°，求繩OM的拉力F1和繩ON的拉力F2分別是多少？

題目2 假如你駕小車(chē)在野外樹(shù)林陷入泥坑里，此刻你發(fā)現(xiàn)無(wú)法向周?chē)饲缶?，若?chē)?yán)镏挥幸桓L(zhǎng)繩，你如何自救。

對(duì)題目1，大多數(shù)學(xué)生能應(yīng)用力的分解計(jì)算出正確的結(jié)果，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生還是能夠利用所學(xué)知識(shí)解決“模型化”的題目;題目2，還是考查相同的知識(shí)，但只有極少部分學(xué)生能解決，說(shuō)明雖然學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，只懂得機(jī)械做題，不會(huì)從物理遷移到生活解決問(wèn)題。

物理教學(xué)中教師不僅要教會(huì)學(xué)生能夠解決“模型化”的題目，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維和方法，學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

物理核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)物理課程價(jià)值的必由之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，改革教學(xué)的方法和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)有利于能力發(fā)展的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)情境，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。