借助信息技術(shù)，建構(gòu)低部“悅”讀課堂

邱傳梅

人類進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式。如何運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文課堂，是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，有機(jī)整合課程資源，不僅能豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，還有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生樂(lè)讀、會(huì)讀、愛(ài)讀的“悅”讀樂(lè)園。下面，筆者就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文低部教學(xué)的例子，探討信息技術(shù)在課堂教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用。

一、導(dǎo)入新課利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)中比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。[2]通過(guò)實(shí)踐證明，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)導(dǎo)入，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，從而為一節(jié)課的展開(kāi)進(jìn)行有效鋪墊。

如教學(xué)《影子》（部編版一年級(jí)上冊(cè)）一課，我讓學(xué)生觀看手影視頻表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)一段精彩的表演視頻，看完后舉手告訴老師，你看到了什么？有什么發(fā)現(xiàn)？我們一起靜靜欣賞吧！”觀看時(shí)，學(xué)生的小臉時(shí)而詫異，時(shí)而歡喜，時(shí)而驚嘆。老師小結(jié)導(dǎo)入新課：“這段視頻表演不是真實(shí)的動(dòng)物，而是表演藝術(shù)家，借用在光底下形成的手的影子變化出來(lái)的，有趣吧？今天我們就跟著調(diào)皮的影子去探尋影子的秘密吧！”學(xué)生受到觸發(fā)，思維活躍而積極，整節(jié)課的學(xué)習(xí)順利開(kāi)啟。

又如教學(xué)《雷雨》（部編版二年級(jí)下冊(cè)）這篇課文，一位老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地利用 Q群平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。課前老師布置學(xué)生把平時(shí)積累的帶有“雨”字的四字詞上傳到Q群平臺(tái)和大家一起分享學(xué)習(xí)。上課伊始，老師先板書(shū)“雨”字，談話，引導(dǎo)學(xué)生交流：“你見(jiàn)過(guò)什么樣的雨？”接著，老師根據(jù)學(xué)生課前在平臺(tái)分享的帶有‘雨的四字詞，選擇有代表性的詞讓學(xué)生讀讀。老師揭示課題，學(xué)生齊讀課題。教師相機(jī)指導(dǎo)“雷”字書(shū)寫(xiě)。教師展示一組帶有音效的，體現(xiàn)暴雨前后變化的動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么？聽(tīng)到了什么？在交流反饋中總結(jié)：“像這種來(lái)得急，走得也快，下雨時(shí)還伴有雷聲和閃電，這樣的雨就叫作雷雨。”學(xué)生再次讀課題。

以上兩個(gè)課例利用信息技術(shù)，以文本為基礎(chǔ)，以學(xué)生為核心，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，牢牢吸引低部學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，老師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂上真正的主人。

二、學(xué)習(xí)課文運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生會(huì)思善學(xué)

將信息技術(shù)引入課堂可以更好地促使學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中掌握方法，并更好地提高使用和處理語(yǔ)言信息的能力。在運(yùn)用了信息技術(shù)的課堂上，學(xué)生可以通過(guò)查看材料（圖片，文本等），選擇和使用適合他們的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)文本，更好地閱讀文本，與文本對(duì)話，從而提高語(yǔ)言文字的品讀和運(yùn)用能力。

1.借助游戲，訓(xùn)練思維

信息技術(shù)直觀，有趣，信息豐富，可以為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，極大地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。我們可以創(chuàng)造生動(dòng)的閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍，設(shè)計(jì)一些小游戲，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、找一找、做一做等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探索知識(shí)。

2.鏈接微課，習(xí)得方法。

語(yǔ)文課堂應(yīng)注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，注重積累，感知和內(nèi)化，重視語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)，與信息技術(shù)相結(jié)合的課堂能夠幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的積極性。

以下是一位老師在教學(xué)《雷雨》時(shí)的片段：

教師請(qǐng)學(xué)生自由讀1-3段，邊讀邊想象雷雨來(lái)臨前的畫(huà)面。學(xué)生交流反饋，聯(lián)系以往經(jīng)驗(yàn)，用自己的話說(shuō)一說(shuō)。（指導(dǎo)邊讀邊想畫(huà)面的讀書(shū)方法）教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生用橫線畫(huà)出描寫(xiě)天空烏云密布的句子。通過(guò)對(duì)比：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。”和“烏云壓下來(lái)。”這兩個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞“滿天”和“黑沉沉”，感受到烏云很多、很黑、很重。接下來(lái)，老師出示烏云圖片及動(dòng)態(tài)圖，引導(dǎo)帶著自己的感受讀句子。為了引導(dǎo)學(xué)體會(huì)小作者用詞準(zhǔn)確，老師鏈接課前微課《小動(dòng)詞，大作用》，回顧如何體會(huì)動(dòng)詞妙用的小妙招：換動(dòng)詞、做動(dòng)作、想畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作，帶著動(dòng)作讀句子，感受“壓”字之妙。最后，教師通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送資源包，請(qǐng)學(xué)生借助平板桌面的資源包，和同桌學(xué)習(xí)，了解暴雨來(lái)臨之前其他小動(dòng)物表現(xiàn)。學(xué)生交流反饋，暢談查看資料的收獲，老師總結(jié)，告訴學(xué)生在今后的語(yǔ)文中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，查找資料，幫助學(xué)習(xí)。

這位老師巧妙利用信息技術(shù)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中習(xí)得閱讀方法。課前布置學(xué)生觀看微課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)動(dòng)詞妙用有三個(gè)小妙招，學(xué)生通過(guò)觀看微課，有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在品讀句子環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)學(xué)生鏈接了微課知識(shí)，通過(guò)“做動(dòng)作”這個(gè)方法，體會(huì)“壓”字用得妙，運(yùn)用了學(xué)習(xí)動(dòng)詞的方法。在拓展暴雨來(lái)臨前其他小動(dòng)物的表現(xiàn)時(shí)，老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生查看資料包，同桌合作探究學(xué)習(xí)，不僅擴(kuò)展了知識(shí)，還提高了學(xué)生信息化意識(shí)。

三、課后延伸巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生立足文本，挖掘內(nèi)涵，又要適當(dāng)拓展閱讀的空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師還可根據(jù)文本內(nèi)容或類型，借助信息技術(shù)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)收集更多的資源，拓展學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀、延展學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

將信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之后，既營(yíng)造了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，也促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在導(dǎo)入、學(xué)習(xí)課文以及課后延伸等環(huán)節(jié)，將信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂進(jìn)行整合，突破了教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂。學(xué)生更加積極參與這個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，并擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我閱讀的世界。在信息技術(shù)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)難度降低了，語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到提升，從而更加積極主動(dòng)地參與到“悅”讀課堂中來(lái)。