情境教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用探試

林美娟

情景教學(xué)，是結(jié)合情境展開知識傳授的一種教學(xué)方法，情境，即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成某種具體的教育境地，凡是在成效的教學(xué)或教育，均需要有與其相應(yīng)的情境。這是一種良好教育規(guī)律性的反映。

依據(jù)生物學(xué)科的知識，許多知識都與人類所生存的空間及生活都有密切相關(guān)。因此，直接設(shè)計(jì)某一情景，緊扣相關(guān)的知識，引入學(xué)生直接參予，可提供更多的直觀性操作教學(xué)，通過以“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體到抽象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，達(dá)到融專業(yè)知識教學(xué)與思想教育為一體。本文就“八上線形動(dòng)物”教學(xué)進(jìn)行了情境教學(xué)探試，以供參考。

一、方法

等組實(shí)驗(yàn)法

控制班：48人，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班：48人，采用情境教學(xué)法

兩班入學(xué)成績以統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)t=1.033，P>0.05無顯著差異。課后5--10分鐘均進(jìn)行當(dāng)堂測試，題型為選擇題和填空題，100分計(jì)滿分。統(tǒng)計(jì)成績，兩班進(jìn)行檢驗(yàn)對比。

二、“情景”設(shè)置

由一名同學(xué)扮演醫(yī)生，另一名同學(xué)扮演蛔蟲病患者，教師扮演醫(yī)學(xué)專家。

患者：最近常感“肚”疼，食欲不振，晚上睡覺時(shí)常有“磨牙 ”。

醫(yī)生：“疼”在哪一部位？怎樣的“疼”？（語調(diào)親切關(guān)心）

患者：中間的部位，”疼“一會兒就好。（用手指肚臍中間）

醫(yī)生：手持聽診器聽診，并進(jìn)行腹部按壓等體檢，作出報(bào)告，寫出病史及診斷。

病史：患者面色微黃，消瘦，略似營養(yǎng)不良。

心肺（—），腹部柔軟，無按壓痛。

糞檢：蛔蟲卵陽性

診斷：蛔蟲病

患者：請問醫(yī)生，什么是蛔蟲??？蛔蟲是一種怎樣蟲呢？

醫(yī)生：你想了解嗎？請聽------

專家：（教師扮演）

此時(shí)導(dǎo)入新課，教師結(jié)合課件，蛔蟲浸制標(biāo)本，進(jìn)行引導(dǎo)介紹。

（1）蛔蟲是屬于線形動(dòng)物，還有如鉤蟲、絲蟲、蟯蟲等。

（2）了解蛔蟲的外部形態(tài)知識，以及強(qiáng)調(diào)雌雄蛔蟲的鑒別

（3）蛔蟲的寄生生活特征（可以和豬肉絳蟲對比、歸納，列表板書黑板）。

患者：哦，我必需觀察糞便中排出的是雌蛔蟲或是雄蛔蟲？雄蟲尾部卷曲，而雌蟲粗而直，那么，它每天可產(chǎn)卵20萬粒左右，是嗎？

醫(yī)生：是的，這就是為什么你的糞便中能查出蟲卵，呈現(xiàn)陽性的緣故。

患者：那么，它寄居在我們的腸道里，是怎么進(jìn)入的呢？

醫(yī)生：請聽專家解釋。

專家（教師）：結(jié)合課件講解：蛔蟲感染的途徑或危害。

患者：哦，我似乎明白了我患病并出現(xiàn)癥狀的原因，那么我平時(shí)還應(yīng)注意哪些問題才能防止蟲卵進(jìn)入人體呢？

專家（教師）：依據(jù)蛔蟲的感染途徑，啟發(fā)同學(xué)分4人小組討論5分鐘，派代表回答，教師歸納板書：蛔蟲病的預(yù)防措施。

患者：謝謝醫(yī)生，我明白了，再見。

醫(yī)生：再見（交代服藥注意事項(xiàng)）。

教師總結(jié)新課：通過提問復(fù)習(xí)等手段，歸納以上重要知識點(diǎn)，引出線形動(dòng)物的主要特征。三、評價(jià)

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法課堂組織方式基本上千篇一律，課前學(xué)生準(zhǔn)備無很大的興奮性，他們按部就班地等待老師上課，而課堂上采取某一“情景”設(shè)定的教學(xué)方法后，學(xué)生常心理揣摩：這堂課將要設(shè)置怎樣的新情景上課呢？它能告訴我們什么呢？學(xué)生的思維預(yù)先調(diào)動(dòng)起來。情境開場后，學(xué)生的注意力、好奇心即可被完全吸住，此時(shí)教師巧妙引入、循循善誘、環(huán)環(huán)相扣，及時(shí)將一個(gè)個(gè)傳授的知識要點(diǎn)與所導(dǎo)演的實(shí)際情景緊密結(jié)合起來，達(dá)到以“境”論理，以“理”入心，一掃往日課堂上要么有的學(xué)生怏怏欲睡，要么有的學(xué)生“折騰”搗蛋的情景，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績明顯提高，實(shí)驗(yàn)班的測試成績明顯優(yōu)于控制，呈顯著差異（P<0.01）

2.由于“情景”的設(shè)置，使得教學(xué)手段比起電視錄像還更加直觀，更加身臨其境，因?yàn)樗缪莸慕巧苯觼碓从谕瑢W(xué)中間，使他們倍覺親切、真實(shí)、自然，情境中的事件更加通俗易懂，使原來枯燥乏味的知識變得生動(dòng)、有趣，因而更快地從感性認(rèn)識直接上升到理性認(rèn)識，從而完成知識升華的過程。

3.有時(shí)書本上的理論知識通過老師在講臺夸夸其談，與生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生背死書、死讀書、形成“高分低能”，而“情景”設(shè)置直接將生活與學(xué)生拉近，學(xué)生看見生活的實(shí)際、體會到怎樣理解生活，怎樣面臨生活中的存在的問題并尋找解決的途徑，使他們實(shí)實(shí)在在成為生活的強(qiáng)者。從這一點(diǎn)上看，良好的教學(xué)方法，還能進(jìn)一步培養(yǎng)出良好素質(zhì)的人才。

4.由于情境中角色的鍛煉，也可以挖掘?qū)W生的才華?！扒榫场钡谋硌萘η蟊普?、富有感染力，這對于學(xué)生素質(zhì)能力的提高是極好的鍛煉機(jī)會。同時(shí)，“角色”的出現(xiàn)還可激起其理想的火花，如試問：“長大人當(dāng)一名醫(yī)生嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，努力成才。

總之，“情境”教學(xué)將生活實(shí)際與學(xué)生直接展示，使學(xué)生更加充滿樂趣參予學(xué)習(xí)，情景教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和積極性都得到了大大提高，學(xué)習(xí)效率倍增，特別是學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)能得到較好的發(fā)展，他們興趣而認(rèn)真、自信而大膽，變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂氣氛輕松、活潑，師生關(guān)系融洽，良好地促進(jìn)了教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)，取得了事半功倍的效果。教師以“境”入理、以“境”激情，師生配合默契，故而收到了良好的教學(xué)成效。

“教無定法”，在此僅起拋磚引玉的作用，感謝同行多多指正。