如何提高自閉癥兒童的語(yǔ)言能力

李志云

在我國(guó)，自閉癥被大家認(rèn)識(shí)的時(shí)間只有十多年。根據(jù)美國(guó)教育部門的定義，自閉癥意味著一種發(fā)展性障礙，對(duì)言語(yǔ)性和非言語(yǔ)性的交流以及社會(huì)性相互作用都帶來(lái)了顯著影響。通常在三歲前癥狀已出現(xiàn)，廣泛地影響教育成績(jī)。自閉癥的另一顯著特點(diǎn)是他們好進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，并且總拘泥于一種感覺(jué)體驗(yàn)的反應(yīng)。如果一般教育不能適應(yīng)他們，孩子的教育成績(jī)受到廣泛影響的話，是因?yàn)楹⒆佑兄鴩?yán)重的情緒障礙。近年來(lái)，人們對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)是逐步提高的，在診斷、康復(fù)、教育訓(xùn)練方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。自閉癥兒童由于本身的發(fā)育障礙失去了正常健康的內(nèi)在能力，但并不意味著是師長(zhǎng)只能眼看他們陷在自閉狀態(tài)中而無(wú)可奈何。國(guó)內(nèi)外幾十年的研究和實(shí)踐證明自閉癥兒童具有極強(qiáng)的可塑性，教與不教，教得是否得當(dāng)，決定了他們的發(fā)展方向是完全不同的：“好的方向”就是他們?cè)谶m當(dāng)?shù)慕逃履軌蛑鸩骄邆渖鐣?huì)適應(yīng)能力、生活自理能力、人際交往能力，甚至在接受培訓(xùn)后從事某項(xiàng)工作而達(dá)到生活自立;“壞的方向”就是聽(tīng)之任之甚至教育方式錯(cuò)誤，況且自閉癥兒童是很難隨年齡的增長(zhǎng)而逐步好轉(zhuǎn)的，結(jié)果使得自閉癥兒童往往發(fā)展出愈加嚴(yán)重的情緒、心理、行為等障礙，讓他們周圍的人甚至家人都感到越來(lái)越不能忍受他們。從自閉癥兒童的角度來(lái)說(shuō)，由于被他人排斥，患兒的挫折經(jīng)歷就會(huì)越來(lái)越多，這將進(jìn)一步把他們推向更加自閉的狀態(tài)。由此，他們將終身成為家庭的痛苦和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

一、關(guān)于自閉癥兒童

自閉癥是一種終生的慢性疾病，影響正常腦功能，人們不能正確理解他們所見(jiàn)所聞所感。一般人以為自閉兒就是自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行為模式、堅(jiān)持度比較高或是語(yǔ)言能力比較弱，但是在臨床上常會(huì)看到他們一些特殊能力譬如：像機(jī)械式的操作能力、拼圖或知覺(jué)的辨識(shí)能力等，還有很多自閉兒的記憶力很好。

但是，一般自閉兒的興趣廣度都很窄，很多家長(zhǎng)或老師覺(jué)得這應(yīng)該是他們需要協(xié)助的一個(gè)地方，另外我們發(fā)現(xiàn)有些自閉兒的注意力很弱，很容易由于外界的干擾而分心，好像缺乏某一種過(guò)濾器來(lái)過(guò)濾掉一些干擾和“雜波”，比如說(shuō)，他們?cè)趯?xiě)功課的時(shí)候，如果出現(xiàn)任何新的刺激，他們就會(huì)一直分心，但并不表示他們沒(méi)有學(xué)習(xí)能力。

自閉兒一般會(huì)有情緒的表現(xiàn)比如生氣、害怕或難過(guò)，甚至有些孩子會(huì)表現(xiàn)忌妒的情緒。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，比較基本的情緒表達(dá)可以很清楚，但比較細(xì)微的情緒比如：羨慕、驕傲、幸福的情緒就很少看到。

二、自閉癥兒童的語(yǔ)言特征及分析

由于疾病的原因，大多數(shù)自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展存在嚴(yán)重的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：一是相當(dāng)一部分兒童不會(huì)腹式發(fā)音方法，具體表現(xiàn)為“無(wú)語(yǔ)言”或用“氣聲”說(shuō)話。二是嬰兒期言語(yǔ)現(xiàn)象明顯，自閉癥兒童言語(yǔ)多半是兒童初期的非交流性言語(yǔ)，也稱自我中心言語(yǔ)。三是絕大部分自閉癥兒童嚴(yán)重缺乏主動(dòng)地詢問(wèn)，交流性言語(yǔ)。四是聲調(diào)呆板，應(yīng)答簡(jiǎn)單。造成語(yǔ)言障礙的原因多樣，語(yǔ)言障礙的表現(xiàn)也各不相同。

三、對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言的矯正

自閉癥本身就是一種嚴(yán)重的發(fā)展障礙，自閉癥兒童的身心特點(diǎn)和生活環(huán)境極易導(dǎo)致各種心理問(wèn)題，但這些都是可以預(yù)防和改善的。我們應(yīng)該從自閉癥兒童的環(huán)境入手，向患兒提供幫助其心理健康發(fā)展的支持系統(tǒng)。本人認(rèn)為對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理健康教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一是創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，在理解自閉癥兒童的基礎(chǔ)上與其溝通。二是運(yùn)用行為矯正法對(duì)自閉癥兒童心理進(jìn)行干預(yù)，提高其交往能力。三是運(yùn)用游戲療法對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展實(shí)施干預(yù)，提高其語(yǔ)言運(yùn)用的能力。四是正確地使用體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué).教師的一言一行，甚至微小的一個(gè)面部表情都是兒童模仿的焦點(diǎn)。體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用是教師實(shí)現(xiàn)以兒童為主體教學(xué)的橋梁，是提高課堂效率的催化劑，它是一種很有價(jià)值的教學(xué)方法。在自閉癥兒童的教育教學(xué)實(shí)踐中，使用體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)有著一定的優(yōu)勢(shì)和效果。適當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)可以收到“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。體態(tài)語(yǔ)言能夠激發(fā)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)欲望，讓他們更加親近身的大人和伙伴，更好地參與到社會(huì)的交往活動(dòng)中。體態(tài)語(yǔ)言在起著榜樣和示范作用的同時(shí)，讓自閉癥兒童學(xué)會(huì)了怎樣看懂別人的表情，別人的手勢(shì)動(dòng)作，更重要是學(xué)會(huì)了怎樣與人溝通，怎樣與人交往的能力。“意美以感心，形美以感目”這就是體態(tài)語(yǔ)言的真正價(jià)值所在。

四、結(jié)論

心理治療是一種學(xué)習(xí)情境，在心理疏導(dǎo)過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)理解和控制自己的情緒和行為、使行為發(fā)生新的變化、增強(qiáng)自我理解。心理治療還可以幫助緩和情感苦惱，或使自我感知更加完滿。針對(duì)自閉癥兒童的封閉心理，心理治療對(duì)于糾正其能力缺陷顯得尤為重要。對(duì)于自閉癥患兒來(lái)講，其最根本和最突出的能力缺陷即是言語(yǔ)和語(yǔ)言能力的缺陷，言語(yǔ)和語(yǔ)言能力的缺陷不但造成了患兒其他方面如社會(huì)交往等方面的缺陷，反過(guò)來(lái)又對(duì)其心理造成了新的不良影響，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步壓力。所以作為專業(yè)的教育人員，必須關(guān)注和培養(yǎng)患兒能夠做的事，而不是那些患兒做不到的事情，必須在切實(shí)掌握患兒心理的情況下，針對(duì)患兒的心理和具體條件設(shè)計(jì)出具體的方案來(lái)提高其言語(yǔ)和語(yǔ)言能力，并在此基礎(chǔ)上提高患兒其他方面的能力，以達(dá)到教育的目的。從教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些父母和老師往往有急于求成的思想，迫切希望在短期內(nèi)教會(huì)患兒大量的知識(shí)，把特殊教育當(dāng)成了普通教育，在此心理的驅(qū)動(dòng)下甚至出現(xiàn)對(duì)患兒進(jìn)行粗暴教育的個(gè)別案例?；純罕旧砭蛯?duì)周圍世界存在強(qiáng)烈的抵觸情緒，這樣一來(lái)是強(qiáng)化而不是減弱了其病情，結(jié)果導(dǎo)致教育的失敗。由此可見(jiàn)，良好的心理引導(dǎo)是對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行成功教育的重要前提。從事自閉癥兒童的教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的工程，我們或許無(wú)法求人人成功，但可求人人進(jìn)步。