更新課程意識 整合課程資源 打造高效課堂

趙芳淑

如何打造培智教學高效課堂，追尋教育質(zhì)量的內(nèi)涵和質(zhì)量。關(guān)鍵重在教師更新課程意識理念，整合生活課程資源，建設(shè)好課程，為培智學生提供全面、系統(tǒng)、科學、可持續(xù)且有質(zhì)量的教育。

一、更新課程意識理念 ?整合生活課程資源

課程意識是連接課程理念與課程行為的橋梁。教師課程意識的強弱程度直接影響到教改的成敗和教學質(zhì)量的高低。教師必須建立各學科之間的橫向聯(lián)系，打破學科課程界限，從整體上把握課程的連貫性，做到課程的深度融合。讓學生在學習的過程中，構(gòu)建起立體的知識體系構(gòu)架，將知識與生活緊密聯(lián)系，滿足學生個體整體性發(fā)展、個性化發(fā)展的需求。

1.以生活為核心，整合教學內(nèi)容

生活是培智學生主要的學習領(lǐng)域，將生活領(lǐng)域作為教學核心開展單元主題教學，幫助學生獲得體驗與感悟，發(fā)展其解決生活實際問題的能力。

如學校6月份的單元主題是“愉快的夏天”。在培智七年級實施綜合課程教學過程中，秉承知識來源于生活的理念，要以生活適應(yīng)學科為主軸，跟進生活語文、生活數(shù)學等內(nèi)容來實現(xiàn)單元主題目標。為此，生活適應(yīng)課我設(shè)計了兩大板塊的內(nèi)容。一是夏天常見的花有哪些，其中荷花最具有代表性。通過多媒體讓學生欣賞美麗的荷花，繼而了解荷花的生長環(huán)境及身體構(gòu)造特點。二是設(shè)計了夏天常見的動物有哪些，昆蟲知了最具有代表性。由于本班學生大都來自農(nóng)村，學生甚至曾有過“捕知了”或者抓“知了猴”的經(jīng)歷，對知了既熟悉又好奇。通過音頻聽知了叫聲入手，開啟對知了的探秘之旅！接著引導(dǎo)學生觀看視頻《十萬個為什么——知了的叫聲》，了解知了的相關(guān)知識。最后觀看知了猴蛻皮視頻，激起學生對知了更多的探究興趣，形成活潑開放的課堂氛圍。

實踐證明，孩子們觀看視頻時是多么興奮！專注和投入！尤其知道知了趴在樹上壽命只能活十幾天時，學生竟不約而同發(fā)出“知了太可憐”的感慨！特別在觀看知了猴靈動的蛻皮視頻時，真切感受到知了猴變成知了是一個多么痛苦的過程！生活語文則是首先學習與知了有關(guān)的古詩——《所見》。接著按照初夏、立夏的先后順序，學習關(guān)于荷花且具有代表性的三首夏天古詩——《小池》、《江南》、《曉出凈慈寺送子方》。

2.巧抓活動內(nèi)容，設(shè)定主題目標

多學科設(shè)計都非常強調(diào)與生活緊密聯(lián)系，在活動中實踐，在實踐中體驗，在體驗中學習。根據(jù)三科實踐性活動的要求，創(chuàng)設(shè)一個整體的具有功能性的單元主題活動情境。用一個整體的生活情境來整合三科的教學，讓學生始終在一個相對集中的情境中學習各科相關(guān)的知識，來解決同一個生活問題或適應(yīng)某一個生活情境的需求，實現(xiàn)知識的遷移。

如開展“知了叫起來”這一活動主題。生活適應(yīng)課以辦“手抄報”的形式，鞏固知了的相關(guān)知識;繪畫與手工課學習“折紙知了”;生活數(shù)學課首先解決折紙課用到的“對稱、三角形頂角、頂點”等數(shù)學幾何知識。生活語文課則可以通過古詩《所見》中的“意欲捕鳴蟬 忽然閉口立”來更好地呈現(xiàn)知了。關(guān)于夏日荷花通過“詩配畫”的活動來貫徹。奇跡出現(xiàn)了！孩子們興致都很高，均得到了不同程度的發(fā)展！A類學生不僅能獨立詩配畫，而且獨立完成一幅書法作品。B類學生也賣力地投入到書寫古詩中來;C類學生涂色更有創(chuàng)意。

最后開展“古詩誦讀”四首古詩串燒活動。通過表演不僅進一步理解體驗 “夏天在哪里”？“夏天在樹林里、夏天在池塘里、夏天在小溪里，夏天在我們的歡笑里！” 古詩意境，達到古詩的統(tǒng)整復(fù)習鞏固。而且通過舞臺上的精彩表演，孩子們也體驗到了別樣的成功感！

二、遵循課程標準 ?“以需定教 ?以學定教”

課程發(fā)展促進教師專業(yè)成長，提升學生學習品質(zhì)，改善學生學業(yè)成果。一方面要遵循課程標準要求，另一方面還要根據(jù)實際學情，“以需定教 ?以學定教”，充實課程教學與補救教學。

如生活適應(yīng)課第一單元——“我的家鄉(xiāng)”教學時，全班學生竟然不知道自己是中國人。震驚之余“以需定教”迫在眉睫！于是及時調(diào)整教學內(nèi)容，買了各種地圖：首先讓學生知道祖國的名字及家鄉(xiāng)所屬省市區(qū)，并在地圖上找出;知道家鄉(xiāng)瀕臨哪個海（黃海）。

生活語文課上以“我的家鄉(xiāng)是（ ?）國，（ ?）省，（ ?）市，（ ?）區(qū)（ ?）辦事處（鎮(zhèn)）（ ?）村”說寫句子。

能夠在區(qū)地圖上找出自己家鄉(xiāng)所在的辦事處或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)。實踐證明，孩子的接受力是驚人的！全班學生掌握的很好，就連C類學生也能正確說出自己的家鄉(xiāng)。最令人欣慰的還是去海邊參加研學活動時的活學活用，學生搶先回答自己家鄉(xiāng)瀕臨的是黃海。

第二單元學習“我的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”時，本來家鄉(xiāng)海產(chǎn)品特產(chǎn)知識還沒學完。王校長恰巧這時給學生講了一節(jié)別開生面的奶茶制作課——“生活——從一杯奶茶開始”！孩子們從一開始對制作材料的猜想，到迫不及待地嘗試制作，再到意猶未盡地品嘗，整堂課孩子們很興奮開心！下課鈴響了還意猶未盡！沉浸其中！“以學定教”課程資源理念躍于腦海！我對生活適應(yīng)課授課內(nèi)容及時作了調(diào)整。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)學生探究學習跟“茶”有關(guān)的知識，開展“走進茶藝——識茶”活動！

1.認知茶的種類以及常見的名茶。孩子們的學習力是驚人的！學生不僅好奇茶原來有這么多品種和特點，沉浸在學習中樂此不彼！最令老師驚喜的是學生將知識遷移到王校長的奶茶制作用的就是黑茶！

2.借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，欣賞魅力海青鎮(zhèn)，認識家鄉(xiāng)特產(chǎn)——海青綠茶。

3.為了鞏固記憶茶的種類，利用生活語文課，AB類學生將學過的各種茶的名稱寫在作業(yè)本上，C類學生在老師幫扶下說出幾種即可。

4.借助網(wǎng)絡(luò)學習如何泡茶、品茶。再給學生布置周末個性化作業(yè)——調(diào)查爸媽在家喝什么茶，以及如何泡茶等。

遵循課程標準，在探索中創(chuàng)新，在實踐中完善。教師只有不斷更新課程意識理念，“以需定教 以學定教”，充實課程教學與補救教學，開展“為了學習”的課程評價，以適合學生獨特的教學方式，智慧地整合課程資源，提高學生學業(yè)成就，才能打造培智高效課堂！收到很好的教學效果！培智兒童也才能擁有光明燦爛的未來！