自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陸云

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要。教學(xué)過(guò)程中，如果教師能以趣味性、直觀性、啟發(fā)性、全面性的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)，那學(xué)生就能真正鉆進(jìn)問(wèn)題中去，就會(huì)樂(lè)于開(kāi)動(dòng)腦筋努力解決問(wèn)題，課堂教學(xué)有效性自然也能得到提升。本文分析自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能為各位教師提供教學(xué)幫助。

關(guān)鍵詞：自主探究式教學(xué)模式;農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)的師資力量畢竟有限，缺乏豐富的現(xiàn)代化教學(xué)資源和強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，所以教學(xué)成效普遍不高。但是隨著先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸滲透進(jìn)小學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也獲得了提升教學(xué)有效性的方法，那就是秉持“人本教學(xué)”理念，通過(guò)設(shè)計(jì)一套完整的教學(xué)導(dǎo)入、講解、練習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法即自主探究式教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)在小學(xué)教育普及開(kāi)來(lái)，而且應(yīng)用效果非常不錯(cuò)。筆者根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)情況，從激發(fā)學(xué)生的思考興趣、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)態(tài)度”以及培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力這四個(gè)方面進(jìn)行分析，具體如下。

一 激發(fā)學(xué)生的思考興趣是基礎(chǔ)

（一）基本策略

知識(shí)都是由淺入深來(lái)學(xué)習(xí)的，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的方式把知識(shí)教給學(xué)生，然后再根據(jù)實(shí)際適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，并通過(guò)精準(zhǔn)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思考興趣，從而為提升教學(xué)有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)例分析

例如：教師在講《認(rèn)識(shí)七巧板》時(shí)，眾所周知，七巧板可以搭出許許多多的小動(dòng)物形象，而可愛(ài)的小動(dòng)物也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：爸爸媽媽帶著小明去動(dòng)物園看動(dòng)物，聰明的小明看到了大熊貓、小猴子、小兔子、大老虎等動(dòng)物，回到家后自己用七巧板拼出了這些動(dòng)物并當(dāng)禮物送給了爸爸媽媽?zhuān)职謰寢尶戳朔浅８吲d，那大家能不能也和小明一樣用七巧板拼出小動(dòng)物送給自己的爸爸媽媽呢？此時(shí)學(xué)生處在情景中，心里也會(huì)想象動(dòng)物的可愛(ài)模樣，且能夠用七巧板拼出這些小動(dòng)物對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常有趣，所以思考興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)。

二 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是核心

（一）基本策略

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極尋求證據(jù)，其主要包括確定關(guān)鍵數(shù)據(jù)、理清數(shù)據(jù)間關(guān)系、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、整理不同的解決思路、確定最簡(jiǎn)潔的解決思路等等。其次，教師應(yīng)一邊講一邊讓學(xué)生演算，并在容易出錯(cuò)的地方適時(shí)地提醒學(xué)生，當(dāng)然，這里所說(shuō)的“適時(shí)”非常重要，既不能打斷學(xué)生的做題思路，更不能從本質(zhì)上代替學(xué)生解題。

（二）實(shí)例分析

例如在講《數(shù)的大小比較》的過(guò)程中，教師就可以以最基本的0、1、2三個(gè)數(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算過(guò)程培養(yǎng)其邏輯思維能力，例如教師提出問(wèn)題：“根據(jù)0、1、2三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系，同學(xué)們能不能找出這三個(gè)數(shù)的組合數(shù)中最大和最小的數(shù)？”在此問(wèn)題的引導(dǎo)之下，教師可以讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出0、1、2三個(gè)數(shù)隨機(jī)組合成的所有數(shù)字，當(dāng)然，這時(shí)候肯定會(huì)有學(xué)生組成012、021等數(shù)，教師應(yīng)給予必要提示“0在數(shù)字最高位的時(shí)候是可以忽略的，所以012、021實(shí)際上代表12、21”，待學(xué)生給出所有合理的數(shù)字組合后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)位數(shù)的比較方法來(lái)比較多位數(shù)的大小，經(jīng)過(guò)多輪比較之后，學(xué)生自己就能獨(dú)立思考數(shù)的大小比較方法。

三 培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)態(tài)度”是保障

（一）基本策略

新課改背景下，學(xué)生不再是教師的附屬，而是和教師課堂地位平等的存在，學(xué)生能夠質(zhì)疑老師，能夠主動(dòng)釋疑解惑，這種“問(wèn)學(xué)”態(tài)度可以大幅度提升師生互動(dòng)效率，從而提升課堂教學(xué)有效性。

（二）實(shí)例分析

例如：教師在講《10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)包含有括號(hào)和加減法的、較為復(fù)雜的式子：7+2-10+10+2-1+10+1+2-6=？然后讓學(xué)生自己計(jì)算答案，當(dāng)學(xué)生都計(jì)算完之后，教師再給出“正確答案”（其實(shí)是計(jì)算錯(cuò)誤的答案），此時(shí)有些細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的答案和自己的不一致，起初會(huì)認(rèn)為是自己的答案錯(cuò)誤，但是演算幾遍之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)老師給出的是錯(cuò)誤答案。如果此時(shí)還沒(méi)有學(xué)生舉手示意，教師則重新演算出正確的答案，然后讓學(xué)生再討論，最后教師由這一道題為引，讓學(xué)生明白正確的問(wèn)題思考意識(shí)對(duì)其以后的學(xué)習(xí)非常重要，由此培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)學(xué)態(tài)度”。

四 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力是重點(diǎn)

（一）基本策略

在日常的教學(xué)中，教師需要積極和學(xué)生進(jìn)行深入的交流，一起對(duì)數(shù)學(xué)的某些問(wèn)題進(jìn)行討論。這里需要注意的是教師要以朋友的姿態(tài)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題，甚至使其可以舉一反三，幫助學(xué)生解決其他學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提升課堂教學(xué)有效性。

（二）實(shí)例分析

基于小學(xué)生自身的生活經(jīng)歷，很多的學(xué)生經(jīng)常會(huì)突發(fā)奇想，甚至?xí)岢鲆恍┖苡兴伎純r(jià)值的問(wèn)題。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“老師說(shuō)正方形是一類(lèi)特殊的長(zhǎng)方形，那為什么不能把正方形也稱(chēng)作長(zhǎng)方形呢？”這樣看似一個(gè)很不著邊際的問(wèn)題，但卻是學(xué)生基于對(duì)長(zhǎng)方形和正方形定義和特點(diǎn)的深入理解而提出的問(wèn)題，是一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題。而教師在面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)，一定要給予其充分的肯定和支持，并和他一起討論，由問(wèn)題入手引導(dǎo)其思考正方形的特殊性，鍛煉其自主分析能力，從而提升課堂教學(xué)有效性。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，自主探究式教學(xué)模式的應(yīng)用方法共分為四步：第一步是創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的思考興趣;第二步是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;第三步是大膽質(zhì)疑權(quán)威以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)學(xué)態(tài)度;第四步是師生交流以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。以上四步環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李嫣， 周曉玲. 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用[J]. 好家長(zhǎng)， 2017（30）：80-82.

[2] 黃海萍. 例談自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)時(shí)代（教師）， 2012（12）：77-78.

[3] 盧向陽(yáng). 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成功（教育）， 2012（16）：93-95.

[4] 徐穎. 淺議自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成功：中下， 2017（33）：172-173.

[5] 張曉薇， 許紅梅. 自主探究式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 山西農(nóng)經(jīng)， 2017（8）：91-92.