高職學(xué)生外語(yǔ)課堂師生情緒互動(dòng)模式研究

常馨月

(天津國(guó)土資源和房屋職業(yè)學(xué)院， 天津 300270)

人在從事各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一定程度上會(huì)受到情緒的影響[1]。在認(rèn)知領(lǐng)域，尤其是當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，情緒體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)效果的影響扮演著重要的角色[2]。高職外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，在與學(xué)生的情緒互動(dòng)中，展現(xiàn)的不僅是一名外語(yǔ)教師的良好精神風(fēng)貌，而且會(huì)在潛移默化中，深深地影響學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣和信心[3]。師生之間的情緒互動(dòng)具有重要的滲透作用，良好的情緒體驗(yàn)對(duì)于教師和學(xué)生雙方的影響都是積極的。反之，不良的情緒則會(huì)使“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)效率大打折扣[4]。針對(duì)導(dǎo)致高職外語(yǔ)課堂師生情緒互動(dòng)教學(xué)效果不好的原因進(jìn)行分析，包括高職外語(yǔ)教師理念落后教學(xué)水平低，高職學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差、興趣缺乏，當(dāng)前高職外語(yǔ)教學(xué)模式落后、內(nèi)容不新穎是導(dǎo)致師生情緒互動(dòng)差的主要原因。為此，提出提升高職外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力、創(chuàng)設(shè)合作式的情境課堂教學(xué)模式、引入信息化技術(shù)豐富崗位教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容三方面策略，以期提升教學(xué)效果。

一、高職外語(yǔ)教學(xué)效果不佳的原因

(一) 高職外語(yǔ)教師理念落后，教學(xué)水平不高

高職外語(yǔ)教師在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中，容易受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的“慣性”影響，教學(xué)理念比較陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，一些教師個(gè)人素質(zhì)能力不全面，對(duì)教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)涉獵很少。教師不懂學(xué)生的心理機(jī)制，很難在師生互動(dòng)中，以積極心理學(xué)有利因素促進(jìn)教學(xué)成效，由此制約了師生之間的配合，教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職培養(yǎng)的學(xué)生大部分對(duì)外語(yǔ)的運(yùn)用能力不高，在找工作面試時(shí)，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象比比皆是，這與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化大背景下對(duì)職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)能力要求相差甚遠(yuǎn)，即學(xué)生根本不能很好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要。從實(shí)際教學(xué)情況反思，外語(yǔ)課堂沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，語(yǔ)法、詞匯的課程授課仍然是占據(jù)主導(dǎo)地位，自“教”與“學(xué)”中忽視了情境教學(xué)，師生之間的情緒一直處于被壓抑的狀態(tài)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒[5]。很多教師對(duì)一些關(guān)于心理學(xué)的教學(xué)理念一知半解，不懂得如何設(shè)計(jì)課堂中的授課環(huán)節(jié)與模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不高，課堂中呈現(xiàn)的氛圍沉悶。例如，一些外語(yǔ)教師在教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)言背后的文化知識(shí)了解甚微，知識(shí)面不夠?qū)挿?，?dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的是死記硬背，運(yùn)用能力較差；還有的教師口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，一些教師工作繁忙既要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)一些日常的學(xué)生管理等工作，對(duì)于教學(xué)中的情緒互動(dòng)影響的研究能力不強(qiáng)，不懂得如何駕馭自己的情緒去影響學(xué)生，導(dǎo)致外語(yǔ)教學(xué)的情緒互動(dòng)教學(xué)效果不佳。

(二) 高職學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃

大多數(shù)高職學(xué)生外語(yǔ)成績(jī)較差。在基礎(chǔ)教育階段，外語(yǔ)作為主學(xué)科，占據(jù)了一定的地位，而進(jìn)入職業(yè)教育門檻的學(xué)生因各種因素沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)待外語(yǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高。作為高職外語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者，外語(yǔ)教師在課堂中的情緒掌控不僅是個(gè)人魅力的集中展現(xiàn)，在一定程度上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而面對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生這一現(xiàn)狀，教師更多地是要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，但對(duì)于提升每一個(gè)個(gè)體的英語(yǔ)水平，就顯得無(wú)從下手。學(xué)生基礎(chǔ)差導(dǎo)致在課堂上對(duì)于老師的知識(shí)傳授，形成不了回路，很多學(xué)生在外語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)很木訥，玩手機(jī)、睡覺(jué)現(xiàn)象很普遍[6]。面對(duì)學(xué)生的這種狀況，高職外語(yǔ)教師個(gè)人授課精神很難集中，在給學(xué)生講解知識(shí)的時(shí)候情緒較差，在沒(méi)有情感交流的知識(shí)傳遞中，學(xué)生的精神細(xì)胞很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而形成惡性循壞。課堂的教學(xué)需要學(xué)生與教師之間的思想碰撞，只有在良好的互動(dòng)環(huán)境下才有可能引起共鳴。

(三) 當(dāng)前的高職外語(yǔ)教學(xué)模式落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

由于我國(guó)的職業(yè)教育起步晚，還留有應(yīng)試教育的痕跡，老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，課堂上沒(méi)有有效地互動(dòng)交流。在課程教學(xué)中，沒(méi)有真正做到以學(xué)生為主體，仍然保留了以教師為中心的慣用做法，把知識(shí)打包“滿堂灌”給學(xué)生，把學(xué)生學(xué)不好歸咎于一些外在的因素[7]。在這種帶有應(yīng)試教育典型特征的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和教師的教學(xué)情緒很難調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生關(guān)心的并不是學(xué)到什么真正有用的東西，而是為了考試及格。學(xué)生對(duì)在這樣的模式下的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣而言，這與職業(yè)教育的宗旨是違背的，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)于課堂的掌控力不足，教育管理簡(jiǎn)單粗暴，而一旦遇到學(xué)生不聽(tīng)招呼的情況發(fā)生，容易情緒失控，學(xué)生極易產(chǎn)生恐怖心理，內(nèi)心充滿了焦慮感[8]。雖然近些年來(lái)，高職在外語(yǔ)教學(xué)方面取得了一定的進(jìn)步，但教學(xué)內(nèi)容的更新速度已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，內(nèi)容與實(shí)踐相脫節(jié)，課本作為教學(xué)的依據(jù)失去了原有的地位。

二、提升高職外語(yǔ)課堂師生情緒互動(dòng)教學(xué)效果的策略

(一) 提升高職外語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)能力

隨著信息化科技的飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生通過(guò)一部手機(jī)就可以輕松地實(shí)現(xiàn)與外界的聯(lián)系，無(wú)論是工作還是學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了對(duì)手機(jī)的依賴，對(duì)于新式的教學(xué)需求也隨之發(fā)生了改變。然而部分高職外語(yǔ)教師與研究信息化技術(shù)的能力偏弱，不敢于嘗試新事物，對(duì)信息化教學(xué)素養(yǎng)懷有抵觸的心理，教學(xué)模式單一，教學(xué)手段還是靠粉筆板書(shū)，很難發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，更談不上創(chuàng)造性地融合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)于外語(yǔ)課堂當(dāng)中，教學(xué)質(zhì)量始終在低水平徘徊。在這樣的形式下勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與社會(huì)脫節(jié)，教師自身的職業(yè)生涯也得不到拓展。高職外語(yǔ)教師在理論方面的技能水平固然重要，但是還應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用方面加強(qiáng)，尤其是在聽(tīng)說(shuō)、讀譯方面的能力。第一，高職外語(yǔ)教師要懷有本領(lǐng)恐慌的緊迫感，抓緊一切可以培養(yǎng)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)信息化素養(yǎng)能力。在日常的外語(yǔ)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)制作教學(xué)課件、利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資源、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教學(xué)的基本技能，只有在教學(xué)形式上符合當(dāng)代大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能在教學(xué)中把握學(xué)生的心理，使得學(xué)生真正從內(nèi)心深處喜歡上外語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二，高職外語(yǔ)教師還應(yīng)主動(dòng)向同行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的老師在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)的好的案例，汲取其中的精華，請(qǐng)教在師生情緒互動(dòng)方面的心理學(xué)問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，時(shí)刻把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)放在心上，找到學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造性結(jié)合新技術(shù)加以運(yùn)用。第三，高職外語(yǔ)教師在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，在當(dāng)前的課程思政背景下，高職外語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生政治思想素養(yǎng)的培養(yǎng)，緊密地結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)與思想政治教育，找到其中的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的新時(shí)代優(yōu)秀的外語(yǔ)專業(yè)的人才。

(二) 創(chuàng)設(shè)合作式的情境課堂教學(xué)模式

高職外語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，交際是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的主要途徑之一，在課堂中創(chuàng)設(shè)合作式的情境教學(xué)模式，使老師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生為主體，能夠加強(qiáng)學(xué)生與教師積極情緒互動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用，提升教學(xué)質(zhì)效[9]。在課堂中，教師主導(dǎo)課程實(shí)施前，應(yīng)特別注意引導(dǎo)教學(xué)的方式，針對(duì)影響課程師生情緒互動(dòng)的各種因素，例如在引導(dǎo)的時(shí)間把握上，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)代大學(xué)生的心理需求，在愉快的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)知能力得到潛移默化地提高。在課堂中強(qiáng)調(diào)合作式的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)知識(shí)傳授型的教學(xué)模式相比較，雖然都屬于引導(dǎo)的范式教學(xué)，但是合作式教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)中思考與鍛煉，學(xué)生樂(lè)于將所學(xué)習(xí)的知識(shí)迫不及待地加以運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得感、成就感會(huì)提升，這樣教師和學(xué)生在課堂中的情緒互動(dòng)增強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更具個(gè)性化和針對(duì)性，對(duì)于高職外語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)更加有效。教師精心設(shè)計(jì)情境，占據(jù)課堂中一定的時(shí)間，簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)具有一定的啟發(fā)與引導(dǎo)價(jià)值，能夠?yàn)閷W(xué)生小組合作探究留有充分的時(shí)間保證。在引導(dǎo)后的課堂中，教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，分配給各小組學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)大家的合作情況，進(jìn)行更進(jìn)一步地引導(dǎo)，解決學(xué)生在合作中的困擾，并及時(shí)總結(jié)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作式的學(xué)習(xí)情況反饋形成評(píng)價(jià) ，不斷糾正問(wèn)題，以提示、點(diǎn)撥的形式，增進(jìn)師生間彼此的情緒互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

(三) 運(yùn)用信息化技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息化技術(shù)的發(fā)展，為生活和工作創(chuàng)造便利的同時(shí)，也豐富了教學(xué)活動(dòng)形式。在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，如果還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，必然跟不上時(shí)代，學(xué)生無(wú)法擴(kuò)充知識(shí)面，重難點(diǎn)內(nèi)容的掌握也只停留在“紙面”，引入信息化技術(shù)豐富崗位教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容，借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，可以起到事半功倍的作用[10]。新時(shí)代，數(shù)據(jù)的獲取十分便捷，可以借鑒同行教師制作的微課等精品教學(xué)內(nèi)容在課堂上加以運(yùn)用，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖片、視頻等各種數(shù)字資源，一方面使學(xué)生在課堂中的有限時(shí)間內(nèi)，可以獲取更加高品質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)面和外語(yǔ)興趣得到較大的提升， 另一方面，對(duì)于師生之間的情緒互動(dòng)體驗(yàn)將會(huì)更有成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力加強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上升，對(duì)教學(xué)起到非常巨大的推動(dòng)作用。除此之外，以網(wǎng)絡(luò)為載體的信息資源非常有利于學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得上的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提升。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代教學(xué)不可或缺的一種教學(xué)途徑，利用網(wǎng)絡(luò)建立外語(yǔ)聊天室，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與企業(yè)之間聯(lián)系，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全方位，立體化的教學(xué)，創(chuàng)造更為廣闊的教學(xué)天地。通過(guò)大量的、豐富的真實(shí)場(chǎng)景的語(yǔ)言材料的反復(fù)輸入，學(xué)生在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境下，反復(fù)操練最終內(nèi)化為本能的語(yǔ)言習(xí)慣。外語(yǔ)最終是要在崗位上加以運(yùn)用的，高職外語(yǔ)教師在授課時(shí)，可以緊貼崗位需求，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際崗位教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容。利用信息化技術(shù)模擬教學(xué)，利用創(chuàng)建的虛擬環(huán)境，使學(xué)生能夠更直觀地認(rèn)識(shí)崗位所需要的外語(yǔ)能力，做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，增加真實(shí)的畫(huà)面體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的大大提升。例如在模擬一些商務(wù)外語(yǔ)活動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生扮演各種角色；在給外國(guó)人介紹一些旅游景點(diǎn)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練，以促進(jìn)外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，在積極心理學(xué)的暗示下，提升教學(xué)與學(xué)生之間的情緒互動(dòng)，在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“以人為本”的素質(zhì)教育理念下，基于學(xué)生個(gè)性化需求的教學(xué)工作不得不高度重視學(xué)生在課堂中的情緒表現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)工作的主導(dǎo)者，師生間的情緒互動(dòng)深刻地影響著“教”與“學(xué)”的共情力和共同力，在與學(xué)生的互動(dòng)中，應(yīng)更多地關(guān)注到學(xué)生的情緒變化，體會(huì)到他們的情感需求，彼此重視情緒間的互動(dòng)，一旦教師和學(xué)生之間建立起彼此信任、體諒、融洽的“教”與“學(xué)”關(guān)系，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的內(nèi)在機(jī)能，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在滿足感，從而不斷建立學(xué)習(xí)的自信心，以達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)狀態(tài),構(gòu)建以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的情緒互動(dòng)，對(duì)高職外語(yǔ)教學(xué)的成效影響顯著。