“課程思政”理念助推高職院校人力資源管理專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)課程培養(yǎng)模式

■ 裴培（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院）

一、前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國越來越重視高等教育的全面培養(yǎng)。如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才已經(jīng)成為現(xiàn)階段過來必須要實(shí)行的一張準(zhǔn)則規(guī)定，要堅(jiān)持把立德樹人作為工作的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作努力貫穿到具體的教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)全面教育，發(fā)展教學(xué)，實(shí)踐教育相結(jié)合，促進(jìn)社會(huì)的思政人才的有效發(fā)展和協(xié)同發(fā)展。綜合素養(yǎng)作為高等教育的組成部分，需及時(shí)融入思政教育，努力實(shí)現(xiàn)全方位人才的培養(yǎng)。

二、課程思政理念的構(gòu)建

課程思政理念設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新型的教育教學(xué)理念，主要是以構(gòu)建全方面的教學(xué)育人發(fā)展格局為主，將各種思政課程進(jìn)行有效結(jié)合，共同形成新的綜合素養(yǎng)教育理念。但是與原來的思政課程不同的是，課程思政教育教學(xué)理念堅(jiān)持把立德樹人作為教育教學(xué)中心環(huán)節(jié)，貫穿于整體的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)全程教育教學(xué)育人，這是一種新方法上的突破，也是內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新。通過構(gòu)建相關(guān)的思想政治課程理論體系，做到挖掘整合相關(guān)技術(shù)行業(yè)，實(shí)現(xiàn)行業(yè)內(nèi)資源的雙向協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)該在整體的社會(huì)教學(xué)中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，努力培養(yǎng)高效優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，從理論上實(shí)現(xiàn)課程思政教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)容的創(chuàng)新實(shí)際與發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)主義道路的穩(wěn)定行走和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

三、人文素養(yǎng)課程的培養(yǎng)模式

在具體的工作中，很多的教育教學(xué)課程理念就是培養(yǎng)專業(yè)的全面素養(yǎng)的教育人才，這種以人為本的教育教學(xué)發(fā)展模式，在一定程度上包括通識(shí)教育課程和公共基礎(chǔ)課程，這是我國教育教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)人才方案中的組成形式。在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中，很多的課程開始都是在學(xué)生主修其他專業(yè)體系上建立的一種人才培養(yǎng)模式和體系化表現(xiàn)，主要是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想品德能力以及其他的社會(huì)需求素養(yǎng)方式，由于其所設(shè)計(jì)的范圍較廣，一般根據(jù)各學(xué)校各自的優(yōu)勢進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)步發(fā)展。這樣課程是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和綜合素質(zhì)的有效提高。這類課程培養(yǎng)模式是加強(qiáng)學(xué)生整體性和綜合性的教育教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的新型責(zé)任形成和發(fā)展新階段，意在培養(yǎng)獨(dú)立人格和健全人格。

四、高校綜合人文課程的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，很多的教育教學(xué)發(fā)展已經(jīng)成為了現(xiàn)階段的新型發(fā)展的重要指標(biāo)，但是現(xiàn)在還是存在著部分不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）課程門類較多，教學(xué)管理分散

當(dāng)前很多的綜合素養(yǎng)課程和人文課程在一些高效中屬于必修課程，但是由于其種類課程內(nèi)容較多，分別屬于不同的課程體系中，作為人力資源管理專業(yè)來說，學(xué)院內(nèi)部與其他學(xué)院的內(nèi)容分派不同，與其他學(xué)院之間缺乏合理的溝通，但是課程專業(yè)之間缺乏具體的溝通交流，缺乏文化跨專業(yè)的內(nèi)涵和思想的思考。

（二）教師學(xué)科背景單一

在實(shí)際的教學(xué)中，很多高校的綜合素養(yǎng)課程相對(duì)于專業(yè)課程而言不受重視，而教師的教育教學(xué)背景單一，思想政治素養(yǎng)與其他理論水平存在相關(guān)差異，教師的思想政治素養(yǎng)水平之間也存在著相關(guān)的差異，并且很少有教師之間進(jìn)行溝通交流，一門學(xué)科從頭至尾，基本上都是一位教師進(jìn)行教學(xué)，缺乏貫穿性的插入學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新型基本消失。而且學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的教學(xué)缺乏相關(guān)的精力去學(xué)習(xí)，并且對(duì)于素質(zhì)選課教育教學(xué)關(guān)注度不一致，很多人對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)課程不重視，而且學(xué)生也是得過且過的心理狀態(tài)，上課的主動(dòng)性較差。很多教師由于缺乏幽默性，在上課時(shí)，往往都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)其更加的厭煩。

（三）課程教育教學(xué)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際的教育教學(xué)中，很多高校的綜合素養(yǎng)課程多，但是教學(xué)教學(xué)體制不完善，分管于不同的體制管理學(xué)院，導(dǎo)致很多綜合素養(yǎng)人文課程之間出現(xiàn)差異，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握，教學(xué)質(zhì)量之間出現(xiàn)偏差，在一定程度上增加了教學(xué)管理的難度。并且由于相互之間的教育制度并不規(guī)范，缺少量化標(biāo)準(zhǔn)管理體制，教師協(xié)同教育教學(xué)理念不完善，創(chuàng)新思維不足。很多的高校人力資源課堂教學(xué)僅僅是采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，對(duì)于書籍的采用，也是采用本校老師出版的著作，對(duì)于國家的專業(yè)知識(shí)的理解，部分老師對(duì)于理念上還是存在著一定的差異，需要進(jìn)一步的規(guī)范和培養(yǎng)。

五、創(chuàng)新思維思考

（一）人文素養(yǎng)管理模式與思政課程管理理念同行

我國現(xiàn)階段的高校教育必須結(jié)合現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展情況來進(jìn)行確定中國特色社會(huì)主義的指導(dǎo)原則和知指導(dǎo)思想，在現(xiàn)階段受到社會(huì)各部門的研究體系和指導(dǎo)思想研究，是綜合培養(yǎng)各高校人才的主要核心系列課程。因此，在人文素養(yǎng)課程思政教育教學(xué)體制中，很多的教師建設(shè)都認(rèn)真貫穿落實(shí)高校內(nèi)思想政治教育，從點(diǎn)到面實(shí)行馬克思教育教學(xué)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的比較分析，進(jìn)一步在指導(dǎo)思想和技術(shù)目標(biāo)上保持內(nèi)容和體制的創(chuàng)新性和協(xié)同性，將高校教育教學(xué)和專業(yè)教育綜合素養(yǎng)有效結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功能，改進(jìn)教育思想體系建設(shè)，做到教育人才體系建設(shè)的有效發(fā)展，推動(dòng)教育的協(xié)同進(jìn)步。只有將理論教育與專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合，才能發(fā)揮專業(yè)課程的人文素養(yǎng)之間的結(jié)合性，促進(jìn)相互之間的相輔相成，共同進(jìn)步。

（二）從實(shí)際操作上建立新格局

在實(shí)際的工作中，很多的思政理念要求匯集高效的學(xué)科教育教學(xué)，很多教師都以自身的教育知識(shí)作為補(bǔ)充點(diǎn)。采用教師聯(lián)合教學(xué)教育的方式參與團(tuán)隊(duì)教師課程比較，以多方位的角度對(duì)不同的教育人群進(jìn)行分析探討，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)理念。除此之外，還要繼續(xù)加強(qiáng)思政嘞教育課程的帶頭示范作用，加強(qiáng)思政教育功能，建立高校思想政治教育核心人文課程，必須樹立起相應(yīng)的課程作用，綜合素養(yǎng)課程做其示范條件，整合資源挖掘人才。在人力資源管理中，很多的體制機(jī)制人文課程都包含著思政教育功能，但是由于教育教學(xué)目標(biāo)明確，通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量檢測不足，從實(shí)際生活中引進(jìn)新型的公共基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持四個(gè)自信，不斷傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)一流人才。

（三）搭建教師思政理論培養(yǎng)平臺(tái)

在實(shí)際的思政教育課程之中，很多的課程都與思政教育課程相結(jié)合，并且課程都有教書育人的功能和作用。雖然現(xiàn)階段的人力資源管理課程教育體系與其他課程內(nèi)容不匹配，但是學(xué)院對(duì)于這方面的建設(shè)，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，樹立教書育人的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)管理。各部門之間還要與老師之間相互協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)對(duì)于教師思政能力的培養(yǎng)力度。更新教師的施政教育教學(xué)理念，打造出一支能夠跨專業(yè)教學(xué)，且信仰堅(jiān)定，具有很高的師德師風(fēng)的優(yōu)秀教學(xué)教師。

（四）立足于當(dāng)下提升思政教育的有效性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的人開始注重思政教育。當(dāng)下隨著多元化的價(jià)值觀之間的相互融合碰撞，全球化信息化，已經(jīng)開始在網(wǎng)絡(luò)上掀起一股潮流，世界日益變成地球村，村內(nèi)的各種文化思想而進(jìn)行相互的碰撞之后，人們獲取信息和知識(shí)的能力途徑更加的變化多樣，在這種背景下更加需要培養(yǎng)人們的人文意識(shí)時(shí)，保證這種資源能夠永久性地獲取，并且可以受到大家的全力支持。不僅如此結(jié)合當(dāng)前國家文化興國的大背景，應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)于施舍思想政治教育教學(xué)力度，強(qiáng)化師生的施政，一是進(jìn)一步規(guī)劃好綜合素養(yǎng)課程的思政教育設(shè)計(jì)，真正的將這種思政教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)處，樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步為共產(chǎn)主義而奮斗。

六、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國社會(huì)的不斷進(jìn)步變化，國家越來越重視思政教育教學(xué)。而對(duì)于高校人力資源的具體情況來說很多的高校學(xué)生對(duì)于人力資源管理專業(yè)已經(jīng)開始不斷的融合現(xiàn)代化的教學(xué)模式，積極地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。這樣可以在一定程度上促進(jìn)我國思想政治上的覺悟的提高，也能夠改善新階段國家學(xué)生的思想品德。