孩子是游戲的主人

王旭云

如果孩子是一朵花，那么游戲就如同襯托花蕾的枝葉；如果孩子是初露頭角的枝丫，那么游戲就如同這一地的土壤；如果孩子是蜜蜂，那么游戲就如同蜂蜜，給予孩子甜蜜與養(yǎng)分，使他們茁壯成長。

教育必須通過幼兒的自發(fā)活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的發(fā)展，那么，游戲亦是如此。在夏山學(xué)校中，孩子們能夠自由快樂地游戲其中，孩子可以自由選擇自己想去參加的游戲活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)，孩子都是幸福快樂的，并且在不知不覺之中收獲了良好品格。

在角色游戲中，通過觀察幼兒在游戲中需要什么，變牽著孩子走為跟著孩子走，成為孩子學(xué)習(xí)的支持者，使游戲環(huán)境更能夠適應(yīng)幼兒的當(dāng)前發(fā)展，比如增加材料的投放數(shù)量、種類以及多功能的材料，讓孩子能夠不被材料所限，材料融于自己的角色游戲中，那么孩子們才能夠真正成為游戲的主角，成為愿意玩、會(huì)玩的孩子！

而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的思維代替孩子的思維，教師更多希望孩子能夠言聽計(jì)從，教師把知識(shí)灌輸給孩子，告訴孩子該怎么做。確實(shí)，孩子都聽話了，但是在現(xiàn)象背后的反思確是我們的孩子變得不會(huì)思考、不愿思考了。他們希望老師能給出一個(gè)答案，長此以往下去，孩子只會(huì)模仿，而缺乏獨(dú)立思考的能力以及自我判斷能力，對(duì)一切事物失去探索精神，也同樣失去了教育意義。只有以幼兒為本的教育才能夠使幼兒得到成長，教師則是孩子在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。因此教育應(yīng)以兒童為中心，教師不僅僅要了解幼兒的需要，也要了解幼兒的興趣所在，這樣才能推動(dòng)教育，推動(dòng)幼兒發(fā)展。

但以幼兒為中心的教育不僅僅只是將孩子推在前面而已，是需要培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)以及全面發(fā)展的個(gè)體，不過我們應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，才能夠更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。而如何做到真正以幼兒為中心的教育？

一、教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒實(shí)踐與發(fā)展的空間

教育學(xué)家陶行知曾說過：“孩子的發(fā)展，要遵循天性，不能任意抹煞孩子的創(chuàng)造欲望，要讓孩子自由的發(fā)展?！焙⒆拥某砷L是多方面的，不僅僅是身體體格的健全和心理健康，還有語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展以及在精神、 氣質(zhì)、思想和為人處事的能力，對(duì)于孩子的發(fā)展一定要根據(jù)每個(gè)幼兒的情況，無論如何，自由發(fā)展的空間對(duì)于孩子是十分必要的。讓孩子形成良好的自主性，給孩子一片自己的“空間”。而這樣的自由并不是讓幼兒完全根據(jù)自己的意愿隨意發(fā)展，而是在有目的、有計(jì)劃創(chuàng)設(shè)的情境、環(huán)境中進(jìn)行一系列的活動(dòng)，是在規(guī)則意識(shí)下的相對(duì)自由而言的。采用幼兒喜歡的游戲形式，有目的地提升幼兒各方面的能力。如在幼兒建構(gòu)過程中，通過給予幼兒的建構(gòu)材料，培養(yǎng)和提升幼兒的視覺辨別能力。

二、幼兒討論制定班級(jí)守則，成為班級(jí)的小主人

對(duì)于班級(jí)規(guī)則來說，可以發(fā)揮幼兒自主性，由幼兒進(jìn)行討論投票制，孩子的主人翁意識(shí)以及集體歸屬感都能夠得到提高，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)3具有初步的歸屬感中對(duì)于4-5歲的中班幼兒來說：“喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參加集體活動(dòng)?！痹诮逃ㄗh中也提到：吸引和鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，萌發(fā)集體意識(shí)：幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定。因此培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，而不是總是由教師說了算，那么對(duì)于幼兒的社會(huì)發(fā)展方面也是有很大幫助的，這也是以幼兒為本教育最好的體現(xiàn)。

三、注重個(gè)體差異，因材施教

皮亞杰認(rèn)為所有智力方面的工作都依賴于興趣，每個(gè)孩子的興趣點(diǎn)都是不同的，有的孩子對(duì)繪畫感興趣，有的孩子對(duì)拼搭感興趣，有的孩子對(duì)科學(xué)探究感興趣……這些不同的興趣點(diǎn)與幼兒本身的遺傳和環(huán)境都有著千絲萬縷的關(guān)系，而教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，生成課程主題，將興趣轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)代社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才，對(duì)于幼兒的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)全面性地考慮，比如有的孩子在各方面都比較強(qiáng)，但是在德育方面不足，或者有的孩子在德育方面，對(duì)需要幫助的孩子能夠伸出援助之手，但是在學(xué)習(xí)能力方面有待提高，那么根據(jù)每位幼兒的不同特點(diǎn)，主動(dòng)個(gè)體差異、因材施教就變得非常有意義。因此以幼兒為本的教育就應(yīng)當(dāng)注重每位幼兒的不同特點(diǎn)，既要把握整體，又要注重個(gè)體差異。

四、作孩子游戲的支持者

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出了，“老師要主動(dòng)親近和關(guān)心幼兒，經(jīng)常和他們一起游戲和活動(dòng)，讓他們感受到與成人的快樂，建立起親密的師生關(guān)系。”“創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣。”強(qiáng)調(diào)教師要成為孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。而一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價(jià)值的可能，作為教師，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)和捕捉其中的教育機(jī)會(huì)并給予積極回應(yīng)，因此作為幼兒游戲的支持者、引導(dǎo)者和觀察者，我們應(yīng)當(dāng)從孩子的角度參與他們的游戲，支持他們的想法，那么游戲?qū)?huì)更加豐富多彩，孩子也會(huì)在游戲中找到自信與快樂！

但是反觀當(dāng)下，教師頻繁介入孩子的游戲，打斷孩子原有的想象世界去完成教師心中的所思所想，我們應(yīng)該認(rèn)真思考的是究竟我們是認(rèn)同、追隨孩子已有的游戲？還是讓他們來做教師認(rèn)為的游戲？

我認(rèn)為我們應(yīng)該用更廣闊的心胸去接受和傾聽孩子的意愿，相信他們的創(chuàng)造能力，相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者！教師則應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察游戲過程，不主觀介入游戲，影響幼兒本身的游戲進(jìn)程。當(dāng)孩子在玩的過程中，他們就是在運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)在開展某些游戲。不過，不主觀介入不代表教師不作為，適時(shí)介入和指導(dǎo)，則更能夠推動(dòng)幼兒的發(fā)展，而這里的指導(dǎo)我認(rèn)為并不是讓教師一步步去教孩子怎么玩，而是在幼兒開展自主游戲過程中的助推石，讓幼兒更好地開展自己的游戲。那教師該如何觀察？首先看整體，觀察每個(gè)空間的幼兒人數(shù)是否合適，材料是否能夠滿足幼兒需要等等，其次看幼兒行為，角色意識(shí)、游戲興趣以及游戲情節(jié)豐富性程度等，如此，幼兒所創(chuàng)設(shè)的游戲不再只是視覺上的逼真和人為的痕跡。而是孩子真正與游戲融為一體，投入其中。

愿我們的孩子能夠成為游戲的主人，回歸游戲的本質(zhì)內(nèi)涵中去吧！