讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”

楊婧

皮亞杰（JeanPiaget，1896-1980）是瑞士著名的兒童心理學(xué)家，他創(chuàng)立了兒童心理發(fā)展新學(xué)說。他的思想、理論向傳統(tǒng)的教育提出了挑戰(zhàn)，對心理學(xué)和教育學(xué)界產(chǎn)生極大影響。他是活動教學(xué)法的積極倡導(dǎo)者，非常重視個體的活動（即動作）在認(rèn)識中的作用?！盎顒印币辉~也是皮亞杰理論的關(guān)鍵詞之一。皮亞杰在他的許多著作中強調(diào)：“兒童的認(rèn)識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。

玩中學(xué)”是一種教育方法，引導(dǎo)幼兒將“玩”和“學(xué)”結(jié)合起來，通過“玩”來激發(fā)他們求知的動力、培養(yǎng)習(xí)得的知識、提高動手協(xié)作的能力，使他們在“玩”的過程中自由、快樂地學(xué)習(xí)和探索。“二期課改”的“新教材”帶著追求創(chuàng)新與超越的教育理想，帶著嶄新的課程理念向我們走來。轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，強調(diào)要注重培養(yǎng)幼兒的自主性和獨立性，讓幼兒在玩得過程中富有個性地學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革?！靶陆滩摹币笥變旱膶W(xué)習(xí)有兩個轉(zhuǎn)變（1）變被動為主動——主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動收集資料、梳理資料，主動地解決問題、表達(dá)表現(xiàn)。（2）變單一為多元——接受性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)結(jié)合，體驗性學(xué)習(xí)與操作性學(xué)習(xí)相連，理解性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)互補，使幼兒的學(xué)習(xí)被賦予了鮮活的生命力，使學(xué)習(xí)的價值得到充分的體現(xiàn)。

幼兒園良好的個別化學(xué)習(xí)活動環(huán)境能為幼兒提供相對寬松的活動氛圍和自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，能滿足幼兒發(fā)展的多種需要，讓幼兒在“玩中學(xué) 學(xué)中玩?！?/p>

一、主題背景個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的相關(guān)原則

（一）融合性原則

1.指主題內(nèi)容與區(qū)角活動相互滲透、融合

區(qū)域活動內(nèi)容與主題活動相聯(lián)系，把主題活動中的有關(guān)內(nèi)容有機滲透到各個區(qū)域中，以利于主題的拓展，并使主題活動具有一定的系統(tǒng)性。即主題目標(biāo)是區(qū)角創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，而區(qū)角是主題活動的有機組成部分。

2.以主題目標(biāo)為核心，區(qū)域之間體現(xiàn)相互聯(lián)系、整合

同一主題下的各個學(xué)習(xí)區(qū)域之間不是孤立的，而應(yīng)相互聯(lián)系，體現(xiàn)整合。同一主題下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)在不同領(lǐng)域的區(qū)角設(shè)置上，但由于同是圍繞一個主題情景來創(chuàng)設(shè)區(qū)角，所以各個區(qū)角所創(chuàng)設(shè)的情景是相互關(guān)聯(lián)的，而不是孤立的。而正是由于區(qū)角之間情景的相互聯(lián)系與整合，才能夠真正激發(fā)幼兒參與區(qū)角的興趣和積極性，使幼兒樂在其中，真正成為了活動的主人，將“老師要我做”變成了“我要做”，在活動中獲得更大的發(fā)展。

（二）一“角”多用原則

所謂“一‘角多用原則”，就是區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)不局限某個主題活動，充分挖掘某一區(qū)角在各個主題活動下、不同年齡段的創(chuàng)設(shè)價值。

如區(qū)角活動“插花”，我們在“美麗的春天”“我愛我家”“我們的城市”等主題活動中，從小班到大班都選用了這一內(nèi)容。

小班：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)5以內(nèi)的手口一致的點數(shù)、數(shù)數(shù)。可由教師制作花，也可以指導(dǎo)幼兒制作較為簡單的花放入“花店”，然后再根據(jù)客人的需要點數(shù)不同數(shù)量、不同顏色的花。

中班：幼兒通過插花，學(xué)習(xí)排序、數(shù)數(shù)等并嘗試簡單地制作、剪貼，發(fā)展手眼動作協(xié)調(diào)性。幼兒自己制作各種“花”放入花店，同時花店的“訂貨單”進(jìn)一步增加所需花束的緯度，要求幼兒按照特定的排序方法和數(shù)量提供花束。

大班：在插花的過程中學(xué)用各種方式制作各種花，豐富了幼兒對各種花卉的認(rèn)識，另外，在這過程中學(xué)習(xí)各種列式計算。提供不同花兒的制作步驟，要求幼兒按照步驟圖制作花兒，同時，“訂貨單”不直接告知幼兒所需花兒的數(shù)量，而是用“幾朵紅花，幾朵黃花”等方式提示幼兒，在潛移默化中提高幼兒的算術(shù)能力。

（三）多變性原則

所謂“多變性原則”，就是指區(qū)角活動創(chuàng)設(shè)隨主題的推進(jìn)和發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和變化。因此，區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產(chǎn)生相應(yīng)的互動，就不能激發(fā)幼兒參與活動的興趣，也無法讓幼兒獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。因此區(qū)角活動，尤其是主題背景下的區(qū)角活動，應(yīng)該隨著主題的推進(jìn)和發(fā)展進(jìn)行調(diào)整和變化，教師可以提供多層次、多遞進(jìn)性的多元操作材料，也可以通過增設(shè)條件、改變玩法來滿足幼兒的不同發(fā)展需求。

二、主題背景下個別化學(xué)習(xí)材料提供

在區(qū)角活動中，材料是幼兒積累經(jīng)驗、形成能力的載體。它既是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，又是幼兒與教師相互作用的中介。老師在投放活動區(qū)的材料時必須考慮材料與兒童生理、心理成熟度之間的距離，即材料內(nèi)容的深淺程度既要符合孩子原有水品和基礎(chǔ)，又能促進(jìn)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。包含縱向緯度和橫向緯度。縱向指材料投放既要符合不同年齡段的層次差異，同時要考慮同一年齡段的層次差異。即不僅要清晰的體現(xiàn)出大、中、小班之間的差異，還要關(guān)注同一年齡班兒童的個體發(fā)展差異。

世紀(jì)法國偉大思想家蒙田在他的《論對孩子的教育》一文中也說，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，先生卻手持柳鞭，板著可怕的面孔，強迫他們埋頭讀書，這是怎樣的做法呀？我要讓教室里充滿快樂洋溢著花神和美惠女神的歡樂。教室是他們收獲的地方，也應(yīng)該是他們玩樂的地方。被很多人稱之為人類“歷史上第二個牛頓”的英國著名哲學(xué)家、社會學(xué)家和教育理論家赫斯賓塞（ HerbertSpencer在19世紀(jì)便以快樂”二字作為教育哲學(xué)的中心思想，他提出要知道如何教育孩子，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下教育最有效。經(jīng)過他數(shù)年的教育實踐和大量的心理研究證明孩子在快樂的狀態(tài)下的學(xué)習(xí)才是最有效的?？傊趥€別化學(xué)習(xí)活動中要讓孩子成為玩得快樂的人，孩子最嚴(yán)肅的事情就是玩，只有玩起來了才會快樂，快樂了才能更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓材料成為有效學(xué)習(xí)的載體，幼兒成長的好伙伴，而不是教師的負(fù)擔(dān)。要發(fā)揮材料的最大作用，讓個別化學(xué)習(xí)更有生命力。同時，要想實現(xiàn)真正的、有效的個別化學(xué)習(xí)，還需要幼兒園、教師、家長和幼兒的四方努力。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，相信會有更多的先進(jìn)理念運用到個別化學(xué)習(xí)活動中，從而保證幼兒個性全面、健康的發(fā)展。