角色游戲中的“玩”與“學(xué)”

管君

100種人，就有100種看教育的角度，不同的世界觀、價(jià)值觀的影響下，必然也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的教育觀。在我看來(lái)，教師的教育觀是自身職業(yè)的特點(diǎn)、責(zé)任、教師的角色以及科學(xué)履行職責(zé)所必須具備的基本素質(zhì)等方面的認(rèn)識(shí)。它直接影響著教師的知覺(jué)、判斷，進(jìn)而影響其教學(xué)行為。

為人師者，不但應(yīng)遵循自己的教育觀來(lái)教育孩子，更應(yīng)該將教育觀延伸至家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)一起樹(shù)立正確的教育觀，而不盲目跟隨他人的教育方式。

兒童和成人一樣，是享有獨(dú)立人格的個(gè)體，他們的需求也應(yīng)受到尊重并得到滿足。在游戲過(guò)程中應(yīng)該給孩子寬松、自由的環(huán)境。針對(duì)剛?cè)雸@的小班孩子來(lái)說(shuō)，規(guī)則的制定如果只是老師教條式的說(shuō)教，很多孩子對(duì)老師不予理睬，或根本記不住，老師的努力只會(huì)事倍功半，而通過(guò)在游戲環(huán)境中潛移默化的讓孩子了解，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更易接受。在貫徹《綱要》的過(guò)程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時(shí)我常常在思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實(shí)踐中，我主要從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的準(zhǔn)備、游戲的指導(dǎo)等方面進(jìn)行考慮。下面我就談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

一、為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)各游戲區(qū)

為了讓孩子們萌發(fā)介入的愿望，就要為孩子創(chuàng)設(shè)有意境的、豐富的游戲環(huán)境。本學(xué)期，我們調(diào)整了班級(jí)布局，把絕大多數(shù)的區(qū)域都用作了角色游戲，在擴(kuò)大的區(qū)域里，孩子們自主決定今天是開(kāi)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、菜場(chǎng)或其他的小店。讓孩子們自由選擇、擺放引發(fā)孩子的游戲愿望。且每個(gè)游戲區(qū)都準(zhǔn)備了相應(yīng)的材料箱，這樣更有利于孩子的創(chuàng)造，滿足不同層次孩子的需要。每個(gè)游戲區(qū)既有獨(dú)立的空間又能互相串聯(lián)，比較方便孩子們進(jìn)行游戲。

2.豐富幼兒的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)不同于學(xué)齡兒童，更不同于成人。最突出的特點(diǎn)是：直接興趣性和直接經(jīng)驗(yàn)性。

角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，知識(shí)技能越充分，游戲的主題、情節(jié)、技巧和內(nèi)容也就越豐富。孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，角色間的關(guān)系越密切，孩子們自然玩得更開(kāi)心。因此，在日常生活中，我們要注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息。

二、游戲材料投放

怎樣為孩子們準(zhǔn)備游戲的物質(zhì)材料呢？

首先，小班幼兒在提供材料時(shí)，要注意種類(lèi)少，但數(shù)量多。得為幼兒提供足夠數(shù)量的游戲材料。

玩具，材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具、材料在游戲中學(xué)習(xí)的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點(diǎn)，但都要以幼兒的操作為基礎(chǔ)，具有可操作性。在幼兒園里，常會(huì)碰到這樣的事：教師為幼兒準(zhǔn)備的玩具、材料，過(guò)于追求型的逼真，常常把“餃子”“漢堡”“餅干”等一個(gè)個(gè)精心包好，游戲時(shí)不許幼兒拆開(kāi)、弄壞，幼兒失去了動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，而這些“不許”，也大大的減弱了幼兒游戲的積極性，不要有過(guò)多的限制，放手讓孩子自己去玩，給他一個(gè)動(dòng)手操作探索的機(jī)會(huì)，讓他們把紅、黃、藍(lán)、白等顏料兌到水里，制成“樂(lè)百氏”“雪碧”“可樂(lè)”等各種飲料，讓他們把紙撕成一條條的“面條”……我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子是多么賦予想象力和創(chuàng)造力。

其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便不斷的吸引幼兒，引起幼兒游戲的興趣。

在隨后的分享環(huán)節(jié)，讓參與的孩子說(shuō)了說(shuō)做了什么，怎么做的，拓展了孩子的經(jīng)驗(yàn)。

三、游戲的指導(dǎo)

1.觀察游戲進(jìn)程支持游戲發(fā)展

對(duì)幼兒游戲過(guò)程進(jìn)行觀察這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過(guò)自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來(lái)的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過(guò)程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。其次，在游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過(guò)對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。

在角色游戲中，教師通過(guò)觀察幼兒所扮演角色時(shí)操作材料的神情，包括面部表情手部動(dòng)作、姿態(tài)等。從中可以了解幼兒對(duì)游戲材料的興趣，以及利用游戲材料解決問(wèn)題的能力。

2.鼓勵(lì)幼兒分享自己的游戲行為

一個(gè)良好的角色游戲不僅要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，在結(jié)束時(shí)也要鼓勵(lì)孩子，特別是有想法的孩子分享自己的游戲過(guò)程，情節(jié)。使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。

四、游戲反思

游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。

（一）正確的干預(yù)

有些教師認(rèn)為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒(méi)關(guān)系，成人不要隨便進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，因?yàn)槌扇说闹笇?dǎo)會(huì)影響孩子游戲的正常開(kāi)展。其實(shí)，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動(dòng)，教師少干預(yù)是正確的，但少干預(yù)并非說(shuō)就不要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，不但不會(huì)影響孩子游戲的開(kāi)展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。

（二）發(fā)展合作能力

21世紀(jì)是人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)代，培養(yǎng)合作型人才，是時(shí)代發(fā)展的需要。人的合作不僅可以而且需要通過(guò)教育加以培養(yǎng)，為“創(chuàng)造合作”已成為教育的目標(biāo)和口號(hào)。許多實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒期在大班期間是合作發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而角色游戲則有助于這一時(shí)期培養(yǎng)幼兒的合作能力。

總之，作為教師要會(huì)捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，加以放大，讓孩子開(kāi)發(fā)角色游戲，也讓角色游戲真正為孩子生活，日常行為習(xí)慣服務(wù)。只要我們仔細(xì)地去觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，讓幼兒去解決、去觀察周?chē)氖挛?，那么這樣的游戲會(huì)越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造。