請摘下你的“有色眼鏡”

朱輝

一、背景

剛進(jìn)入中班時(shí)，我班轉(zhuǎn)來了一名新生——涵涵。初見涵涵，他的眼神中透露著膽怯、逃避。在之后幾天的活動及與家長的溝通中，發(fā)現(xiàn)涵涵從小由于腎功能的問題，長期在家養(yǎng)病，家長過度保護(hù)，很少讓他與外界接觸，缺少了正常孩子無憂無慮的童年生活。所以性格上比較孤僻，與人交往方面存在一定的障礙。

在班級中，我常?？吹竭@樣的情形：涵涵喜歡獨(dú)自嬉玩，沉浸在自己的世界里，缺乏自發(fā)性地尋求與他人共享快樂、興趣和成就的表現(xiàn)。與同伴沒有任何交流（語言、肢體等），慢慢地便不受同伴歡迎，甚至有的孩子在老師不注意時(shí)會偶爾“欺負(fù)”涵涵。

二、我的思考

“特殊”的涵涵真的就“一無是處”嗎？難道需要灌輸所謂的“正?；钡母深A(yù)模式嗎？

對于3～6歲的幼兒來說，由于生理發(fā)展的局限性，每個(gè)幼兒會呈現(xiàn)出擁有各自特性的成長軌跡和成長步伐。除了引導(dǎo)和支持他們的成長，我認(rèn)為等待不失為一個(gè)極好的教育手段。我的“靜一靜”“等一等”“想一想”讓我去發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)立探索，讓我去看到幼兒的勇敢，更讓我感受到一個(gè)幼兒自信的建立。等待不僅是為幼兒提供了自由和充分發(fā)展的空間，更是對幼兒成長的尊重。

最終，我決定先從靜心觀察開始。

三、實(shí)錄

在一次小農(nóng)莊活動中，孩子們盡情地在小農(nóng)莊里感受著大自然，照顧著他們的植物寶寶，沉浸在照顧植物的樂趣中。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了涵涵的“與眾不同”。

片段：“山坡”上的推行體驗(yàn)

小農(nóng)莊里放著幾輛用來運(yùn)輸曬水壺的小獨(dú)輪推車，當(dāng)孩子們?nèi)齼蓛稍趯Ｐ闹轮镜卣疹欀参飳殞殨r(shí)，一邊被冷落的涵涵卻對小推車產(chǎn)生了濃厚的興趣。只見，涵涵獨(dú)自推著小車在小農(nóng)莊附近玩起來。他手握小推車的兩個(gè)扶手，想將車子推上石子小路“山坡”，但是沒有成功。他停下腳步，仔細(xì)地看了看車輪和地面，似乎像是在做什么檢查。之后，他兩手扶著把手，向后退了幾步，加快速度，很用力地將小車推上了石子小“山坡”。他愉快地在山坡之間上下穿行。車輪在小道的鵝卵石上不斷地顛簸，他似乎又好奇起來，蹲下身子，觀察著車輪經(jīng)過鵝卵石時(shí)的上下浮動。

幼兒行為分析：

涵涵在有坡度的路面來回的試推體驗(yàn)，通過觀察他細(xì)微的動作與神態(tài)，孩子的一系列動作都是有他的想法和目的的，能夠看出他在探究有石子的坡度上如何推行小車。在過程中，涵涵感受小車的抖動，俯身探究車輪的變化，一次次嘗試中知道遇到阻力，往后退，加速就能推上斜坡。

我的想法：

對于涵涵在活動中沒按照我的“活動目標(biāo)”，隨意推行小車的行為，第一感受他是游離在小農(nóng)莊活動外的，隨著自己的意愿、興趣沒目的性地亂玩。起初，我的內(nèi)心比較矛盾，糾結(jié)于是否要介入、及時(shí)制止？

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》中提到：“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒?！?/p>

最終我理解了涵涵的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足涵涵通過直接感知、實(shí)際揉作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁了“拔茴長”式的前教育，尊重了孩子的個(gè)體性。

此時(shí)，我很慶幸之前沒去“破壞”他的“探秘”。

四、我的感悟

1.師幼之間建立平等的關(guān)系

作為老師，與幼兒之間要建立平等的師幼關(guān)系，以“幼兒為本”為教育理念。老師首先要把自己和幼兒之間看成是平等的人，特別是對于“特殊”一點(diǎn)的孩子更是如此。在整個(gè)活動中我尊重孩子，未去阻止和介入——“幼兒在前，老師在后”“嘗試在前，指導(dǎo)在后”，讓孩子自主去探索發(fā)現(xiàn)。將教師的角色真正轉(zhuǎn)移為引導(dǎo)者、支持者、合作者，讓幼兒變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究的主體。

2.適當(dāng)?shù)氐却?，善于觀察幼兒行為背后的原因。

通過觀察到幼兒的一系列行為，能夠分析出，涵涵并不是無目的地玩，而是沉醉在一個(gè)人的探究探索的行為過程中。我讀懂了孩子的行為，選擇了等待，從中獲得了“收獲”。作為老師，只有善于觀察幼兒才能了解幼兒并予以正確的教育。

3.善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)

有的教師在面對一些特殊兒童時(shí)，總是會帶著有色眼鏡，“他呀，沒救了！”“他呀，真不聰明！”但是，請你捫心自問一下，你了解這些孩子嗎？雖說，涵涵在與同伴交往方面是有一定的障礙，但他在探究能力上也有自身的優(yōu)勢。

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，哪怕是“特殊”些的幼兒，都有自身獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)以及自有的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格。

從觀察中發(fā)現(xiàn)，涵涵這孩子在他感興趣的事情上，往往能體驗(yàn)到“忘我”的感覺。他能夠長時(shí)間安靜地獨(dú)自處理復(fù)雜的問題，這種專注性和良好的耐心，也往往給孩子自己帶來意想不到的結(jié)果——他常常能非常有毅力、善始善終地做好自己感興趣的事情。

4.擁有博愛精神

由于教育過程是兒童與教師共同參與的過程，是他們雙方真正合作的過程，因此，在教育過程中兒童與教師之間的接觸更親密，從而使得兒童更多地受到教師的指導(dǎo)。杜威說，“教師作為集體的成員，具有更成熟的、更豐富的經(jīng)驗(yàn)以及更清楚地看到任何所提示的設(shè)計(jì)中繼續(xù)發(fā)展的種種可能，不僅是有權(quán)而且有責(zé)任提出活動的方針?！痹谒磥?，教師不僅應(yīng)該給兒童提供生長的適當(dāng)機(jī)會和條件，而且應(yīng)該觀察兒童的生長并給以真正的引導(dǎo)。

作為一名幼兒教師的我更能深切體會陶先生的：“真教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。擁有愛心是做一個(gè)好教師的前提，而這從心底自然而生，由衷而發(fā)的愛，更是教師人格的靈魂，師德的核心。我們的生涯中面對的孩子不計(jì)其數(shù)，請摘下 “有色眼鏡”，也許我不能保證把握每一個(gè)孩子的個(gè)性特征，但我牢牢記住梵高說的那句話：愛之花開放的地方，生命便能欣欣向榮。讓我們把愛撒向每一個(gè)角落，讓每個(gè)來到我身邊的你健康快樂地茁壯成長！