淺談在新課程改革中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益

張青才

從新課程改革的理念和目的看，在課堂教學(xué)中，教師要善于思考尋求有效教法。教師的指導(dǎo)作用直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成。改革課堂教學(xué)，是新課程改革中提高課堂教學(xué)效益的最有效的方法，那么，應(yīng)該從那些方面入手呢？筆者認(rèn)為：

一、要善于利用學(xué)具操作，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維

教師在教學(xué)中，讓學(xué)生利用各種學(xué)具進(jìn)行操作，能拓展學(xué)生的思維。在擺放學(xué)具的過程中，學(xué)生的思路會(huì)隨之展開，在獲取感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)念的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)逐步探討，理解和掌握知識(shí)。

二、要善于抓住一些典型事例，通過觀察、比較，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)小學(xué)第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材10的認(rèn)識(shí)時(shí)，我出示主題掛圖后，提問：“認(rèn)真觀察圖上，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了“圖上有10各各族兒童在跳舞；有5個(gè)穿裙子，5各沒有穿裙子；有4個(gè)男生，有6個(gè)女生；有3個(gè)護(hù)長(zhǎng)發(fā)，有7個(gè)沒護(hù)長(zhǎng)發(fā)；2個(gè)帶腰鼓，8個(gè)沒有帶腰鼓；有1個(gè)穿靴子，有9個(gè)沒有穿靴子?！钡鹊取Ｍㄟ^觀察，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)貼近生活，便于從實(shí)物中抽出數(shù)10；培養(yǎng)從小應(yīng)該團(tuán)結(jié)各個(gè)民族的意識(shí)；并滲透了10的分解與組成，為后面學(xué)習(xí)10的組成和分解奠定了基礎(chǔ)。提出一個(gè)寬松的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的思維空間，學(xué)生能仔細(xì)、全面地觀察，無需教師多說便會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。

又如教學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)看一幅圖寫四道算式（一道加法和兩道減法），學(xué)生在初步掌握他們之間整體與部分的關(guān)系后，我出這樣一組練習(xí)題：

有母雞3只，小雞7只，一共多少只？

母雞和小雞一共10只，其中有7只小雞，有多少只母雞？

母雞和小雞一共10只，其中有3只母雞，有多少只小雞？

請(qǐng)同學(xué)們思考：它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生得出：

相同點(diǎn)是：

（1）數(shù)字相同都有3、7和10 三個(gè)數(shù)；

（2）數(shù)量關(guān)系相同，都是整體與部分的關(guān)系；

不同點(diǎn)是：

（1）其中一個(gè)條件和所求問題不同；

（2）列式不同，一個(gè)是3+7=10（只），另一個(gè)是10—3=7（只）10-7=3（只）。我又問：大家再想一想為什么計(jì)算方法不同？減法的列式也不同？

同學(xué)們通過思考得出：因?yàn)榈谝活}知道兩部分，求整體所以用加法去計(jì)算；第二題和第三題雖然都是知道整體和一部分求另一部分，都用減法計(jì)算，但是一題求的是小雞部分，另一題求的是母雞部分，所以列算式也不同。

再出示：10、8、2請(qǐng)同學(xué)說說它們之間的關(guān)系，并用這3個(gè)數(shù)編有關(guān)系的一道加法和兩道減法文字題并列式計(jì)算，同學(xué)們很快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，出示10、1、9；10、6、4幾個(gè)數(shù)字，請(qǐng)同們說說它們之間誰和誰有關(guān)系，有什么關(guān)系，并用有關(guān)的三個(gè)數(shù)編有關(guān)系的一道加法和兩道減法文字題并列式計(jì)算，同學(xué)也很順利地找出了10、1、9以及10、6、4之間的整體部分關(guān)系，完成了編題任務(wù)，而且每組題意也都不同，訓(xùn)練了同學(xué)們的求異思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有效提高了課堂效益。

通過了上三步思維訓(xùn)練，使同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣 ，更喜歡思考了，都希望能夠同中求異，力求有所創(chuàng)新 ，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)習(xí)了“20以內(nèi)的基礎(chǔ)上”學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)”，我出示了“20、21、22、23、24、25”這一組數(shù)，請(qǐng)學(xué)生做小老師，看看學(xué)生想提什么問題？并且由學(xué)生自己回答。學(xué)生們很快提出“24的前邊是幾？后邊是幾？20和22中間是幾？和24同樣多的是幾？比25小的數(shù)是幾？和21相鄰的數(shù)是幾？比20大的數(shù)是幾？比25大的數(shù)是幾呢”這一系列問題，對(duì)于學(xué)生提問和指名回答，同學(xué)們興趣昂然，一個(gè)個(gè)把小手舉的高高的，爭(zhēng)先恐后地回答。關(guān)于“24前邊是幾”這個(gè)問題，有人認(rèn)為是23，有人認(rèn)為是 22，有人一句話總結(jié)出“24前邊是0——23，或23-----0這些數(shù)都對(duì)使同學(xué)們很受啟發(fā)，關(guān)于“比20大的數(shù)是幾？”這個(gè)問題，更是各不相同“21、22、23、 24、 25等等”，一名同學(xué)說出：“比20大的數(shù)不關(guān)有21、22、23、24、25……這些數(shù)，”還有很多很多的數(shù)呢，數(shù)也數(shù)不完。這樣，讓學(xué)生提出不同的問題并能解決，所學(xué)的知識(shí)得到了滲透 、遷移，并向縱深方向的擴(kuò)展，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

教會(huì)學(xué)生掌握方法比掌握知識(shí)更重要。教學(xué)方法是教學(xué)目的服務(wù)的，我們?cè)诮虒W(xué)中，不但要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)新能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的古算能力，讓學(xué)生靈活地掌握估算的方法，才能提高學(xué)生估算的正確性，從而提高課堂教學(xué)效益。

1.聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行估算

就是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的具體情況進(jìn)行估算的一種方法。如一張從南昌到北京的硬座火車票的價(jià)錢是133元，買9張大約需要多少錢？這是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的問題，對(duì)這一題目的思考和解答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)133是估成130還是140的問題進(jìn)行思考討論，讓學(xué)生嘗試體悟到把133估成130，是估小了，錢不夠，根據(jù)這個(gè)實(shí)際問題估數(shù)還需要大。又如：把12立方米的水，放在容積是2.4立方米的容器里，需要幾個(gè)？教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生把2.4估成2，12÷2=6（個(gè)），把2.4估成3，12÷3=4（個(gè)），可見需要的個(gè)數(shù)是4～6個(gè)之間。這樣估算有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)判斷、自我檢驗(yàn)的能力。

2.綜合推理，進(jìn)行估算

就是根據(jù)題目要求，聯(lián)系問題的結(jié)構(gòu)特征，進(jìn)行推理的估算方法。

3.要有計(jì)劃，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算

并盡量把估算貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中。要經(jīng)常性地開展小型多樣的估算競(jìng)賽活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的估算積極性。

總之，從改革教學(xué)方法入手，創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間，盡量讓學(xué)生從多方面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，便能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高新課程改革中的課堂教學(xué)效益。