類比法在初中物理電學(xué)應(yīng)用初探

高靜

摘要：由于電學(xué)知識(shí)的抽象性，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)難度大。類比法可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)熟悉的事物，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的推力能力。本文介紹了類比法在初中物理電學(xué)中應(yīng)用的必要性及常見(jiàn)的應(yīng)用，還結(jié)合在新時(shí)代教育背景，根據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)類比法的做了新的探索，滲透校園文化，使類比法在教學(xué)中的作用最大化。

關(guān)鍵字：類比法 初中物理電學(xué) 科學(xué)思維 新探索

類比法指對(duì)比兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象某方面的相似現(xiàn)象，從而能從一個(gè)已知對(duì)象去認(rèn)識(shí)未知對(duì)象，得到描述未知對(duì)象的概念、特征與方法[1]。類比法在物理學(xué)發(fā)展中起著極其重要的作用，是一種很有價(jià)值的思維方法。德國(guó)天文學(xué)家開(kāi)普勒曾說(shuō)過(guò)：“我珍視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然的秘密。”本文主要從類比法應(yīng)用在物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性，電學(xué)中常見(jiàn)類比法的應(yīng)用以及筆者對(duì)于類比法應(yīng)用的新探索三方面展開(kāi)。

一、類比法在物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

類比法是物理教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，在力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等很多知識(shí)模塊中都有應(yīng)用，本文主要研究類比法在初中電學(xué)中的應(yīng)用。電學(xué)部分是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，也是初中物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。類比法可以讓學(xué)生開(kāi)闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往能指引我們前進(jìn)?！毙聲r(shí)代的教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維。所謂“科學(xué)的思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、和質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。類比法可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)熟悉的事物，提高物理學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生探索興趣，潛移默化的提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、電學(xué)中常見(jiàn)類比法的應(yīng)用

1.以水流類比電流，加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解

電流具有一定的危險(xiǎn)性，也具有抽象性，教學(xué)時(shí)很難找到合適的實(shí)驗(yàn)來(lái)展示電流，但水流的與電流有很多相似之處，教學(xué)中教師課時(shí)采用類比法展開(kāi)教學(xué)。

2.利用已學(xué)概念做類比，加深對(duì)新概念的理解

在學(xué)習(xí)過(guò)程中巧妙應(yīng)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)類比新授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，易化新授知識(shí)的理解。

《電能 電功》的課后題提到了“mA·h”這一單位，學(xué)生不是很理解。此時(shí)可以類比剛學(xué)過(guò)的“ kw·h”。兩個(gè)單位形式都相同，都是連個(gè)物理單位的乘積，這樣通過(guò)類比法使學(xué)生突破了此題的難點(diǎn)[3]。

三、電學(xué)中類比法應(yīng)用的新探索

利用類比法滲透校園文化，踐行四全育人。

在學(xué)習(xí)《電阻》這課程上，我們常用水管對(duì)水流的阻礙作用類比電阻。新課改要求老師要適應(yīng)新時(shí)代，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，同時(shí)也要考慮學(xué)生學(xué)情，學(xué)生將面臨中考。身體是革命的本錢(qián)，很多學(xué)生節(jié)假日作息時(shí)間不規(guī)律、飲食不夠健康。并且學(xué)生并沒(méi)有將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)到最佳，老師有責(zé)任調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。最有效地措施就是將這種教育滲透到課堂中，做到“全員，全過(guò)程、全課程、全環(huán)境”四全育人。基于以上原因筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于《電阻》這一節(jié)利用類比法做了一些的探索。

1.以血流類比電流，使電阻概念的學(xué)習(xí)更具意義

我校的“六美”校園文化，即“明德之美、博學(xué)之美、篤行之美、身心之美，生態(tài)之美，合力之美”已深深駐入我們的心中，自然而然的會(huì)把這種文化帶入課堂?！吧硇闹馈睂?duì)于正在成長(zhǎng)的中學(xué)生顯得格外重要。由此電阻概念學(xué)習(xí)時(shí)，以血管在輸送血液的同時(shí)也會(huì)對(duì)血液的循環(huán)有阻礙作用類比導(dǎo)體在輸送電流時(shí)也會(huì)對(duì)電流產(chǎn)生阻礙作用。給學(xué)生提醒要注意作息、鍛煉和飲食，保證血流的通暢，擁有健康的身體。這樣將 “身心之美”滲透入課堂教學(xué)，踐行校園文化的同時(shí)關(guān)注了學(xué)生身體健康，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生給中考建立最基本的身體保障。

2.以“求學(xué)之路”類比“電路”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂銜接更加流暢

首先將“電路”類比成一個(gè)學(xué)生的“求學(xué)之路”（如圖2所示），引入新課。他懷著考入大學(xué)可求真知的“ 初心”（相當(dāng)于電源），邁進(jìn)小學(xué)的大門(mén)（相當(dāng)于閉合開(kāi)關(guān)），開(kāi)啟了他的求學(xué)之路，大部分路段都比較順暢（相當(dāng)于導(dǎo)線），但他終歸會(huì)遇到“小升初”、“中考”“高考”三次考試（相當(dāng)于電阻）。這三次考試就像橋梁一樣，把他輸送到入大學(xué)的同時(shí)也會(huì)對(duì)他進(jìn)入大學(xué)有阻礙作用，此時(shí)將圖片切換到電路上，引入電阻的概念。課堂上這種新穎的類比方式，立馬吸引了而學(xué)生的注意，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于三次考試的考查題目的多少、難度及錄取比例的不同，這三座橋的形狀和顏色也有所不同。無(wú)需過(guò)多解釋自然而然的引導(dǎo)學(xué)生猜想出電阻大小的影響因素即電阻的長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料，保證了探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

本節(jié)內(nèi)容中還拓展了超導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，超導(dǎo)是指導(dǎo)電材料在溫度接近絕對(duì)零度的時(shí)候，物體分子熱運(yùn)動(dòng)下材料的電阻趨近于0的性質(zhì)。課堂最后再次利用類比：只有學(xué)生們平時(shí)下功夫?qū)W習(xí)了面對(duì)考試才會(huì)有的底氣，才會(huì)讓自己“降溫”冷靜下來(lái)，使考試的阻力變小，希望使得每次考試成為同學(xué)們進(jìn)入理想大學(xué)的超導(dǎo)體。

由此整個(gè)課堂通過(guò)類比法的應(yīng)用銜接成一個(gè)整體，傳授給學(xué)生必需的物理知識(shí)，使電學(xué)課堂生動(dòng)別致。

四、總結(jié)

類比法加強(qiáng)了教學(xué)與生活的聯(lián)系，合理應(yīng)用類比增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，可以改善學(xué)生對(duì)電學(xué)知識(shí)望而怯步的狀況。杜威說(shuō)：“不斷改變教學(xué)方法的唯一的直接途徑，就是把學(xué)生置于必須思考和考驗(yàn)思考的情境之中?！盵4]類比法為教學(xué)課堂效率的提高，教學(xué)效果的保障創(chuàng)造了條件，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)善于采用類比法展開(kāi)教學(xué)，使課堂變得有趣具有吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]類比法在電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，湯維亞， 《高教學(xué)刊》，2017年2期

[2]淺談?lì)惐确ㄔ诔踔形锢斫虒W(xué)中的應(yīng)用， 杜素峰 、朱文軍，《物理教師》，2013年第34卷第9期

[3]巧用類比法解初中物理競(jìng)題 ， 董國(guó)榮 、王愛(ài)民，《數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版）》，2004年9期

[4]《聽(tīng)程紅兵老師說(shuō)課評(píng)課》，程紅兵