閱讀理解題走進初中數(shù)學(xué)新課課堂的實踐初探

徐秀芳

閱讀理解是閱讀者從書面語言中獲取信息，進而加工編碼，獲得知識意義的活動過程。人類知識的傳遞大量的是通過閱讀理解活動來實現(xiàn)的。

閱讀理解題多見于英語、語文等文科學(xué)科，其實我們數(shù)學(xué)學(xué)科中也有，通常在試卷中以填空題或綜合題的形式出現(xiàn)。因其題目篇幅較長，需耐心閱讀理解；方法新穎，綜合度高，需在短時間內(nèi)理解并會運用；數(shù)據(jù)通常多而復(fù)雜，需掌握方法化繁為簡。因此，大多學(xué)生見了就怕，怕了就放棄。

然而，閱讀理解題非常鍛煉學(xué)生綜合能力，需要學(xué)生通過閱讀理解后在運用時能融會貫通、運用自如，是所理解的知識在大腦創(chuàng)新思維中超常激活，在發(fā)散想象中超常運用的過程。閱讀理解題通常不同于常規(guī)，源于課本，又高于課本，側(cè)重于考查學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的思維過程，我們需要讓知識在思維激活中充滿創(chuàng)造活力。

可在實際教學(xué)中，我們并沒有足夠重視閱讀理解題對學(xué)生能力發(fā)展的重要性，大多僅僅是在試卷練習(xí)中碰到這一題型，講解一下而已，對學(xué)生的能力培養(yǎng)無從談起。記得在一次期中測試后讓學(xué)生寫寫對數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)老師的建議中，有一個女孩子這樣寫道，“老師，你多給我們講講閱讀理解題吧，我不太會做。”一直鼓勵學(xué)生遇到難題或困難，要多嘗試，作為教師又何嘗不是如此。因此，讓我下決心在數(shù)學(xué)新課教學(xué)中，嘗試融入閱讀理解題。

一、新課概念學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)開始

古人云“學(xué)貴自得”。無論教學(xué)大綱多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會遇到他們所不熟悉的學(xué)科上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，那時他們將不得不獨立地、迅速地弄懂并掌握它，自學(xué)能力是學(xué)生終身發(fā)展所必須的。可是有調(diào)查研究表明，我國學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力整體不強。

數(shù)學(xué)新課課堂中，有很多概念學(xué)習(xí)。大多從實際問題的解決中獲得新知識，然后從特殊到一般歸納獲得概念的定義。如：六年級第二學(xué)期6.8（1）二元一次方程組定義就是從“雞兔同籠”問題的解決獲得的。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)課本中也不乏一堂新授課有多個新概念的學(xué)習(xí)，如：同樣是六年級第二學(xué)期6.1列方程 學(xué)習(xí)“項、系數(shù)、次數(shù)”，就可以以閱讀理解的形式呈現(xiàn)。

二、分析方法學(xué)習(xí)，從仿到創(chuàng)

初中低年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，處在摸索和經(jīng)驗總結(jié)中。他們往往缺乏思路，不會分析問題，沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰯?shù)據(jù)，更談不上找到合適的解決方式應(yīng)對。對于六七年級的孩子來說，自己探索猶如天方夜譚，他們更擅長模仿，由模仿到創(chuàng)新，也不惟是條可行易行之路。如：用方程思想解決實際問題（應(yīng)用題）始終是學(xué)生的軟肋，沒有思路的同學(xué)只能寫個設(shè)句充充場面，對他們來說應(yīng)用題是道難以跨過去的坎兒。

我利用很多學(xué)生不擅長的行程問題類應(yīng)用題設(shè)計了一道閱讀理解題。

閱讀并填空完善下列分析數(shù)據(jù)的方法，然后解答問題：

某校航空模型小組在飛機模型比賽中，第一架模型飛機比第二架模型飛機少飛行480米。已知第一架模型飛機的速度比第二架模型飛機的速度快1米/秒，兩架模型飛機在空中飛行的時間分別為12分和16分，這兩架模型飛機各飛行了多少距離？

根據(jù)速度=，易得方程

請你運用上述列表分析數(shù)據(jù)的方法解答以下數(shù)字問題：

有一個兩位數(shù)，兩個數(shù)位上的數(shù)字之和是10，若把個位與十位上的數(shù)字對調(diào)，那么所得的兩位數(shù)比原來的兩位數(shù)大54，求原兩位數(shù)。

行程問題從小學(xué)起就是應(yīng)用題中的熱點、難點，碰到等量關(guān)系多、數(shù)據(jù)多，很多學(xué)生會無從下手，通過閱讀理解題的形式推薦學(xué)生列表形式整理路程、時間、速度的相關(guān)數(shù)據(jù)和等量關(guān)系，清晰呈現(xiàn)，再利用聯(lián)系三者關(guān)系的公式列出方程就易如反掌。應(yīng)用到數(shù)字問題中，原兩位數(shù)的個位、十位，新兩位數(shù)的個位、十位，同樣列表寫出，再根據(jù)等量關(guān)系列出方程，得心應(yīng)手。由此，學(xué)生又潛移默化間學(xué)到了一招——用“列表法”分析實際問題中的多數(shù)據(jù)問題。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識我們有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課本，鞏固新知識我們有配套的練習(xí)冊，可數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)既沒教材也沒練習(xí)冊，往往是解題時用到提一提而已。以閱讀理解題這樣的紙質(zhì)稿形式印發(fā)，對學(xué)生來說是一個數(shù)學(xué)分析方法的有效積累。

三、數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)，尋求自主發(fā)展

學(xué)生主動參與課堂教學(xué)模式的核心是主動參與，主動發(fā)展。情感參與、思維參與、動作參與這三維參與既是參與的策略，也是學(xué)生參與活動的途徑。初中低年級從教師示范、學(xué)生摹仿開始，到了高年級就需逐步過渡到學(xué)生思考操作為主，教師從中點撥啟發(fā)為輔，最后達(dá)到學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)。

然而在實際新課教學(xué)中，往往存在部分知識點的獲得，無跡可尋。學(xué)生陷于茫然，無從下手。如九年級第二學(xué)期27.3垂徑定理及其推論的第二課時，40分鐘內(nèi)完成5個推論的獲得并會運用，對教師及學(xué)生都是個很大的挑戰(zhàn)。那么，以閱讀理解題的形式給予學(xué)生稍加指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不是一言道破，而是需自己去領(lǐng)會。它猶如一本武功秘籍，需先參透，再加以方法練習(xí)，才能成就真本事。

我們常說要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。比較重要的一點就是教師重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生將獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗用于再實踐，以求更大的發(fā)展。

課堂40分鐘非常有限，我們中不乏急功近利者，在新課課堂里輕知識點生成過程，重新知識的應(yīng)用操練，而這是違背我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本意。學(xué)生需要磨煉思維，培養(yǎng)邏輯推理的能力和提高解決實際問題的能力。閱讀理解題走進我們初中數(shù)學(xué)新課課堂，集合了閱讀與自學(xué)、理解與分析、探究與解決為一體，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力又節(jié)約了課堂時間，也切實讓學(xué)生學(xué)到了分析、解決問題的方法，一舉多得，值得研究與實踐。