讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)體驗式作文課堂

黃利容

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的集成性、交互性和可挖性的特點。它是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起呈現(xiàn)知識信息的。近幾年來，隨著電子計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段開始進(jìn)入課堂，改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)由于種種原因，沒能夠很好地達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，反而出現(xiàn)了學(xué)生們不想寫、沒話寫、不會寫的現(xiàn)象，豐富了教學(xué)手段和模式，讓體驗式作文教學(xué)更為有效。

小學(xué)語文作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)的難點。習(xí)作始終是學(xué)生情感表達(dá)、互動和流露的重要方式。那么讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)體驗式作文課堂如何可收到事半功倍的效果呢？現(xiàn)將從以下幾個方面分析：

一、激發(fā)表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)寫作的個性化，注重于學(xué)生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學(xué)實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。體驗的產(chǎn)生，首先緣于體驗者對體驗對象有了切身的感受。體驗式作文教學(xué)是指教師在體驗式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的需求等，在教學(xué)過程中有目的、有計劃地創(chuàng)設(shè)各種“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的參與、觀察、閱讀、想象等形式，深度感知、真切領(lǐng)悟、自主建構(gòu)知識的意義，觸發(fā)心靈內(nèi)部積淀的情感，并由此形成對社會生活、自然世界、自我發(fā)展等諸多領(lǐng)域的強(qiáng)烈情感共鳴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣與需求，進(jìn)而通過語言文字準(zhǔn)確表達(dá)出這種情感和認(rèn)識，并在此過程中提高觀察力、想象力、思維力、表達(dá)力、創(chuàng)新力等多種能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂、聲像并舉、可動可變、直觀形象的優(yōu)勢。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與該習(xí)作內(nèi)容相吻合的情境。這種生動有趣、充滿魅力的情境更能吸引學(xué)生全身心投入到情境之中，“用身感，用心悟”，從而產(chǎn)生體驗，激發(fā)表達(dá)的欲望，下筆就游刃有余了。

比如在一次“愛的故事”的主題習(xí)作中，剛開始，放一曲《菊次郎的夏天》，在抒情的音樂聲中，出示一些同學(xué)之愛、師生之愛、父母之愛和陌生人之愛的圖片。音樂和圖片，勾起了孩子腦海中點點滴滴的回憶，搜尋出讓自己印象最深的愛的故事。學(xué)生很自然地選擇了一個故事，記敘了該故事，情節(jié)仔細(xì)，情感真摯。

二、積累素材

學(xué)生的日?；顒臃秶^小，形式單一，大部分時間都坐在教室上課，與社會生活的接觸較少，生活經(jīng)驗不足，寫作文時就缺少現(xiàn)實生活中活生生的素材。這時，素材的積累顯得尤為重要。

1.素材搜集

作文寫作除了教師的指導(dǎo)外，自己的文章閱讀僅僅靠課本也是不夠的。信息技術(shù)發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，也讓學(xué)生能夠更寬泛地了解到一些閱讀的信息，為了加大學(xué)生的閱讀量，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)，搜集一些好文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。除了學(xué)生自身動手搜集的素材之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)豐富上課內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源，然后進(jìn)行整合，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行講解，這樣能夠開闊學(xué)生們的眼界，讓學(xué)生能夠更加了解多彩的生活。比如，在進(jìn)行“春景”類作文的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜集一些和春景有關(guān)的圖片、視頻、歌曲和詩歌等。在條件允許的情況下，教師在作文體驗式作文課堂上用多媒體進(jìn)行放映展示，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對春景的印象，從而加深學(xué)生對春景的體驗，讓學(xué)生有話可說，有感可達(dá)。

2.素材重現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！扒蓩D難為無米之炊”，日常生活豐富多彩，但學(xué)生寫作時卻常常詞窮。其實，對于小學(xué)生來說，他們是生活的主人，也經(jīng)歷過許許多多的事，有的甚至曾經(jīng)讓他們熱淚盈眶或悲痛萬分，只是沒留意，更沒有用文字記下自己的感受，也就談不上積累素材了。我們可以充分利用信息技術(shù)能真實地再現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情景、學(xué)習(xí)情景、活動情景的優(yōu)勢，以聲動心，以像傳情，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生真切的感受。

三、點評習(xí)作

在寫作過程中，一般是老師布置任務(wù)，學(xué)生完成寫作，最后教師要做出點評，這也是在寫作過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生到底寫得好不好，以后該怎么改進(jìn)，這就是需要教師的點評。但往常的作文點評課學(xué)生都是覺得較為死板的沒有生氣的課堂，只是聽到老師讀些寫的好的，或者講一些問題，但并不直觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用，結(jié)合體驗式作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的感悟和思考，疏浚作文的材料源泉，張揚學(xué)生作為寫作主體的獨特個性，提升學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和個性化表達(dá)力為基本指導(dǎo)原則，為學(xué)生開辟多種體驗的途徑的這一理念，很好地改進(jìn)這一狀況，例如，教師可將學(xué)生寫作內(nèi)容通過紙質(zhì)掃描展示在電腦屏顯上，不一定要選最好或最差的，都可以作為范文，學(xué)生能從課堂的投影中看到，發(fā)動大家來進(jìn)行評析，大膽發(fā)言。

這樣讓學(xué)生從“光聽”的角色中轉(zhuǎn)變成“我能說”的主體角色同時，學(xué)生的注意力也就集中起來了，達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生提出一些建議和問題時可以避免自己以后這個句子或語法的錯誤發(fā)生。當(dāng)然，教師也可以把完成的工整度和錯別字提出來，讓學(xué)生自己糾錯和評價，這樣的點評課更深入人心，他們個個都能參與其中，學(xué)生印象更深刻。

實踐證明，現(xiàn)代信息技術(shù)已是體驗式作文課堂，甚至是作文教學(xué)課堂不可或缺的組成部分?，F(xiàn)代信息技術(shù)參與課堂，助力課堂組織形式的的變革——由教師中心逐漸向?qū)W生中心的課堂轉(zhuǎn)移。體驗式作文教學(xué)和信息技術(shù)相融合，從學(xué)習(xí)者中心出發(fā)展開教學(xué)設(shè)計，將信息技術(shù)有效地納入到體驗式作文課堂中。不僅僅停留在白板+投影+實物展臺的多媒體使用階段充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，使得體驗式作文課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得事半功倍的效果。