關于傳記文學的整本書閱讀教學策略初探

李志嫦

中國在2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2011年的《義務教育語文課程標準》中，一直在倡導要讀“讀整本書”，《義務教育語文課程標準》認為：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。20世紀40年代，大教育家葉圣陶先生就已經(jīng)指出：“該把整本的書作為主題，把單篇作輔佐?！钡L期以來，整本書閱讀在語文教學中總是流于形式，缺少序列性和有效性，讓很多語文教師不知道該如何在課堂上有效地進行整本書閱讀的指導教學，本文就是想從教學策略的角度探討紀實文學整本書閱讀的有效的教學策略，從而讓學生能夠在閱讀中更好地領略紀實文學的魅力。紀實文學，是文學作品中一個不容忽視的類別，學生們通過閱讀這類文學作品可以更客觀、更真實地了解歷史和現(xiàn)實生活，紀實文學是作者通過個人親歷、采訪等方式或使用歷史文獻來反映生活、歷史中的真實人物和事件的文學作品，呈現(xiàn)形式包括報告文學、歷史紀實、回憶錄、回憶錄、傳記等多種文體?！都t星照耀中國》作為紀實文學的經(jīng)典之作收錄在八年級上統(tǒng)編教材的必讀名著中，這部作品記錄的是1936年美國記者斯諾深入到革命根據(jù)地陜甘寧邊區(qū)的所見所聞，在當時戰(zhàn)爭的封鎖下，作為第一個深入到邊區(qū)采訪的西方記者，斯諾的行為在很多人眼中是瘋狂而冒險的，但是他成功了，并且?guī)Щ亓嗽S多真實的資料匯集成篇，打破了當時西方社會普遍的對共產(chǎn)黨人妖魔化的看法，讓西方人看到在那遙遠的貧窮的中國西北土地上，中國共產(chǎn)黨人正在為爭取民主獨立而進行艱苦卓絕的斗爭。從歷史價值看，《紅星照耀中國》是我國極具代表性的紀實文學作品，對于生活在和平年代的中學生來說極具閱讀的意義，且斯諾在當時的許多疑問不正是現(xiàn)在很多學生對于這段歷史、這些偉人的疑問嗎？“那些鐫刻在共和國豐碑上的名字當年是如何成為共產(chǎn)黨人，如果從無到有率領紅軍過草地、爬雪山，完成二萬五千里長征的？”書中對這些問題一一作了解答；另外從文學價值來看，斯諾的文筆輕松、簡潔、明了，作為記者又有著驚人的洞察力和敏銳的分析力，因此我們選取了《紅星照耀中國》這部紀實作品作為代表來談談在語文教學中如何實施整本書閱讀的教學策略。

一、略讀序言、目錄，以獲得作品的整體印象

《紅星照耀中國》的目錄一共分為十二篇，通過閱讀序言和目錄我們可以得出本書的主要內(nèi)容是：第一，關于紅軍長征的介紹；第二，對中國共產(chǎn)黨和紅軍主要領導人的采訪；第三，介紹中國共產(chǎn)黨的抗日政策、紅軍的軍事策略；第四，作者的整個采訪經(jīng)歷和感受等。所以略讀序言和目錄是傳記本學整本書閱讀的一個很重要的環(huán)節(jié)，有助于我們迅速了解書本的內(nèi)容。

二、梳理重要事件年譜，精讀典型事件，邊讀邊找出作品中事情發(fā)生的前因后果，發(fā)展線索

此書也對“紅色中國”所發(fā)生的重大歷史事件做了介紹。書中的第五篇就簡明扼要地記敘了長征，這一事件是一場史詩級的大轉(zhuǎn)移，從福建的最遠的地方開始，一直到遙遠的陜西西北部道路的盡頭為止，期間進進退退，路程之遠，路況之艱苦，既有世界上最難行的小道，也有亞洲最高峰和最大的河流，而且全部都是步行前進，前進的過程中還要戰(zhàn)斗，斯諾通過行文的節(jié)奏掌控，按照自然順序，把記敘的重點放在長征轉(zhuǎn)移的原因和長征途中幾個重要節(jié)點上。他對“強渡大渡河”和“過大草地”兩個重要事件加以特寫，扣人心弦、苦難重重的“強渡大渡河”一節(jié)作為這一篇的高潮部分；而到“過大草地”一節(jié)，斯諾又帶著讀者充分“進入”到那個環(huán)境極其惡劣、物資極度貧乏、戰(zhàn)士們精力和體力都接近無可忍耐的地步艱苦情境中，讓人不得不驚嘆信仰的力量。斯諾這種有快有慢，截取重要部分詳寫的方法也是紀實文學作品中常用的寫作技巧。

三、把握人物重要經(jīng)歷，分析人物言行，歸納人物性格特點

閱讀傳記文學作品，要學會從最細微的地方推斷人物的性格特點，所以我們要讓學生學會細讀傳記，《紅星照耀中國》是一本在抗日戰(zhàn)爭時期的共產(chǎn)黨人的群像書，斯諾在這部作品中成功地刻畫了眾多人物形象，書中出現(xiàn)的每一個人物形象都生動鮮活、飽滿自然。

例如，在《紅星照耀中國》里舉一個例子，寫彭德懷的時候，斯諾用了對比的手法，對比了彭德懷和毛澤東不同的作息習慣，并寫到他忙而不亂的性格，同時也寫到一個細節(jié)：他身后常常有一群孩子跟著。為了解釋這個細節(jié)，斯諾突出記述了彭德懷童年的經(jīng)歷，因為他的經(jīng)歷，也解釋了為什么當時中國的許多青年像他一樣投奔紅軍，很具有代表性。彭德懷為什么當紅軍，要從他童年的經(jīng)歷開始，追溯到他和祖母的沖突，這次的沖突導致了他獨自闖世界，開始他的軍人生涯，并第一次任軍官，派到湖南軍校學習，然后看到了梁啟超、康有為以及其他許多對毛澤東也發(fā)生過影響的作家的著作。從陳獨秀的《新青年》開始，他對社會主義發(fā)生了興趣，從此開始研究馬克思主義。最終參加了共產(chǎn)黨，走上了革命之路，并最終成為了一個司令員。在這些描述中，彭德懷的成長過程是詳細和清晰的，這樣的經(jīng)歷也讓他造就了精力過人、雷厲風行的性格，也讓一個在采訪中輕松，指揮中的司令員的形象躍然于紙上，讀來特別有親切感。

四、多角度探討文本，讀懂作者的寫作意圖

傳記文學還可以通過了解作者寫作的背景，比較同一事件的不同的文學作品，從而能夠更好地了解作者的寫作意圖和對傳主的形象有更深入的了解。例如在八上統(tǒng)編教材中自主推薦中就有推薦王樹增的《長征》一書，這也是一篇紀實文學，全書以長征的時間推進和地域轉(zhuǎn)換為基本架構(gòu)，完整地展現(xiàn)了分散在不同地域的紅軍歷盡艱險轉(zhuǎn)戰(zhàn)大半個中國的歷史，這種全景式的寫法和《紅星照耀中國》的重點截取式寫法有很大的不同，學生可以通過比較閱讀進一步了解長征的細節(jié)，有助于補充了解斯諾在作品中對長征的描述，并從閱讀中體會紀實文學不同角度地寫法，積累文學常識。另外在比較閱讀中，我們也可以看出兩位作者寫作意圖的不同，斯諾主要是通過以小見大中展現(xiàn)共產(chǎn)黨人不可戰(zhàn)勝的精神力量，正如斯諾曾經(jīng)在書本的初版序文中寫道：“從字面上講起來，這一本書是我寫的，這是真的。可是從最世界注意的意義來說，這些故事卻是中國革命青年們所創(chuàng)造，所寫下的，這些革命青年們使本書所寫的故事活著。”

五、多形式展示閱讀成果，提升學生的語文素養(yǎng)

1.讀書分享會

讀書分享會是整本書閱讀過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，效果取決于事情的精心策劃和組織實施。教師課前要制定完整周密的計劃，并將計劃納入實際教學中，在過程中，教師充當組織者，督促者，要注意落實小組討論和班級交流的環(huán)節(jié)，布置研討人物，并及時跟進每位學生的閱讀進展情況。例如我們可以根據(jù)統(tǒng)編教材中的的三個主題進行研討：專題一：領袖人物和紅軍將領的革命之路；專題二：關于長征；專題三：信仰與精神。也可以就人物的性格特點和走上革命道路的必然展開討論，甚至可以研討一下這些革命者們他們有否動搖過自己的信仰，逆向去探討人物。讀書分享會的形式可以是多樣的，可以是個人的演講展示，也可以是辯論賽形式，設置辯題：信仰的力量真的可以戰(zhàn)勝一切嗎？另外，還可以鼓勵學生在把握傳記文學作品特征和寫作要求的基礎上，選取文中一個自己熟悉的人物，自己寫他的人物傳記，提高自己的寫作能力。另外，在讀書分享會結(jié)束后，我們還可以指導學生多途徑展示自己的學習成果，例如手抄報，書簽，宣傳畫等，這些都能大大地豐富學生對文本的理解，也讓學生們能夠最大限度地進行閱讀心得的交流。

2.改編課本劇

課本劇是對傳記文學整本閱讀成果的一種創(chuàng)新表現(xiàn)，學生在充分理解了文本內(nèi)容的基礎上，可以選取書本的一個章節(jié)或者一個片段進行改編，當學生經(jīng)歷了一系列改編、導演、演繹后，會對文本和人物有了更深刻的理解，并且在這個過程中，他們更樂于揣摩文本和人物的細節(jié)，分析人物的動作心理，同時，學生們鍛煉了理解能力，寫作能力，口頭表達能力也大大提高。在改編課本劇前，教師可以把學生分為幾個大組，每個大組大概是6--8個同學，在改編的初期，我們會用拋磚引玉的做法，先給他們一些方向和范圍，例如“斯諾”見到的第一個共產(chǎn)黨領導人是誰？在延安一個紅軍戰(zhàn)士的日常是怎樣的？讓孩子們在這些選題中先擬定自己組的表演方向，然后在文本中繼續(xù)深挖故事的“出彩點”以及人物的“閃光點”，并且在改編的時候思考如何通過語言、動作、神態(tài)等表現(xiàn)人物性格品質(zhì)，設計服裝，布置表演的場景等，在這個過程中，教師要充當導師的角色，給予一定的技術(shù)指導，包括劇本的改編規(guī)范，基本的表演技巧，戲劇的高潮設置等。語文課會把閱讀課時作為學生們的課本劇展示時間，展示過后，每位的學生評委們都要從改編劇本、角色設置、演員的演繹是否到位，場景、道具是否合理等方面進行評定，對于好的和不足的都要進行點評。

3.探究小論文

在整本閱讀中，把探究成果用文字固定下來這是最直接也是最能提高學生核心素養(yǎng)的方式。以讀促寫，用寫的方式可以讓學生把探究的成果更有效地保存下來，而且有利于修改和交流的需要，例如，《紅星照耀中國》中，我們可以引導學生在紅軍將領們的革命之路、長征的歷史價值、共產(chǎn)黨人的信仰三個方面深入探究，在寫作前，可以充分對這些方面進行文本解讀，讀人物細節(jié)，并掌握新聞紀實作品的閱讀方法，更好地理解紀實作品新聞性、真實性、文學性并存的特點，為文學作品中的革命黨人精神的力量，作者斯諾為追求真相鍥而不舍的勇氣所感動，并獲得自己的精神力量和生活的啟示?！都t星照耀中國》現(xiàn)在收進了新編的初中語文統(tǒng)編教材八年級上冊，是作為紀實類作品收錄的，主要想引導學生通過這本書的閱讀去感受中國共產(chǎn)黨人的理想信念與胸襟氣度，以傳承與弘揚革命傳統(tǒng)；還希望學生們通過對這本書的學習，掌握新聞類紀實作品閱讀的方法，學會如何觀察事物，抓住特點，鍛煉眼力和提升表達能力。也讓學生了解，新聞報道是紀實，但也有立場態(tài)度，有作者的關懷與選擇。在當今信息爆炸的時代，讓學生學會觀察、思考和選擇，是非常必要的。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授一再強調(diào)“培養(yǎng)讀書興趣，讓學生多讀書，讀好書，好讀書?！币虼藢τ谡Z文教學來說，整本書閱讀的意義不只是著眼閱讀量的多與少，而是在精讀細讀多元解讀后個人是否能形成的獨特感悟，以及理解、鑒賞能力的有否提升，良好閱讀習慣有否養(yǎng)成等，這些才是讓學生能夠終身收益的語文能力，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?；诖耍Z文教師應該在整本書閱讀這條路上不遺余力地參與、實踐，作為引導者，組織者，實施者，利用各種辦法和手段調(diào)動學生的整本書閱讀興趣，讓他們的語文素養(yǎng)得到真正的提高。

參考文獻：

①葉圣陶.《論中學國文課程標準的改定》。南京：江蘇教育出版社，2004年版

②倪崗.《中學整本書閱讀課程實施策略》。北京：商務印書館

③溫儒敏.《<紅星照耀中國>魅力何在》?！度嗣袢請蟆?/p>

④袁遠輝，《中學生閱讀習慣培養(yǎng)策略》，《現(xiàn)代中小學教育》，2016年第5期

⑤徐樹忠，《“整本書閱讀”指導策略探微》，《教育研究與評論（中學教育教學版）2016年第7期》

⑥劉竹君，《整本書閱讀方法論》，《教師月刊》，2017年10月版