淺談初中物理實驗教學(xué)有效策略

田猛

一、前言

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出，物理是一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，著力提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展是物理課程的主要目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生掌握物理理論方面的知識成果，還要求學(xué)生了解物理知識的形成所經(jīng)歷的科學(xué)探究過程，要利用身邊的物品和現(xiàn)象引出物理知識，運用物理知識解釋身邊的物理現(xiàn)象，促進學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由此可見，物理課程標(biāo)準(zhǔn)將物理實驗和科學(xué)探究作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要的學(xué)習(xí)方式，提升到了一個相當(dāng)重要的高度。

二、實驗教學(xué)對初中物理教學(xué)的作用

實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，人們對物理原理、規(guī)律和定律的檢驗幾乎全是通過科學(xué)的實驗來驗證的。實驗也是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，物理的各種原理都具有較強的抽象性，如果學(xué)生不親自進行實驗操作，很難把握理論細節(jié)，無法形成完整的理論邏輯思維。實驗教學(xué)為學(xué)生提供了一個更加直觀的了解世界的渠道，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象、了解物理規(guī)律的得出過程，從而深化對物理現(xiàn)象的體驗、對物理規(guī)律的理解。通過實驗還可以讓學(xué)生掌握基本物理方法，加強對物理思維的訓(xùn)練。

三、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師觀念存在誤區(qū)

在應(yīng)試教育的影響下，教師很看重學(xué)生的成績，導(dǎo)致他們在實驗教學(xué)中更愿意采取一些捷徑，用“課堂效果”、“錄像實驗”、“紙面實驗”代替實際的實驗操作，認為只要學(xué)生明白整個實驗探究過程就可以了，不必再花時間去驗證；另外實驗課準(zhǔn)備時間長、學(xué)生課堂組織紀(jì)律差、學(xué)生故意損壞實驗儀器的現(xiàn)象多、實驗可重復(fù)性差，于是教師成了實驗教學(xué)的主角，而學(xué)生成了觀眾，失去了親身實踐的機會。

（二）實驗教學(xué)模式單一

在基礎(chǔ)物理課程教學(xué)中，實驗課程教學(xué)通常分成教師演示實驗與學(xué)生分組實驗兩個部分。

在實驗教學(xué)模式上，對于演示實驗，通常是教師做，學(xué)生看或聽，偶爾也有讓一兩位同學(xué)幫忙一起完成實驗，并且演示實驗時，只有前排少數(shù)學(xué)生能夠觀察清楚，教室后面幾排的學(xué)生即使伸長脖子也無濟于事，教學(xué)效果可見一般。

對于分組實驗，隨意分組，不考慮學(xué)生在性別、性格、認知水平、觀察和動手操作能力等方面的差異性，導(dǎo)致實驗?zāi)芰^高的學(xué)生唱起獨角戲，而能力差的同學(xué)只能袖手旁觀。此外，在學(xué)生實驗操作前，教師依次詳細講解實驗?zāi)康?、原理、所需的實驗器材、實驗步驟以及注意事項，學(xué)生按照教師的要求和實驗步驟按部就班的進行實驗，測出實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論，順利的完成任務(wù)。在整個實驗過程中，學(xué)生沒有經(jīng)過積極充分的思考而只是被動的進行簡單操作，這樣就限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使他們失去了探究質(zhì)疑精神和動手動腦的能力。

（三）實驗設(shè)備陳舊，資源匱乏

由于儀器不足，物理實驗教學(xué)過程中，很難保證在學(xué)生分組實驗時能夠人手一套，以一個組六個人為例，真實直接參與操作的最多兩三個學(xué)生，其他學(xué)生在課堂上充當(dāng)旁觀者的角色，沒有動手機會。另外，有些儀器比較老舊，損壞程度較大，導(dǎo)致相應(yīng)實驗無法開展。

（四）實驗教學(xué)評價方式單一

實驗課程結(jié)束時一般以教師的評價為主，缺少學(xué)生自評和小組互評，這樣的評價片面單一。對于實驗教學(xué)的最終評價，還是注重卷面測試結(jié)果的評價，忽視了對探究過程各種能力的評價；老師會在考試前將每個實驗的考點詳細地講解給學(xué)生，并且將實驗操作步驟打印下來分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生只要記住，實驗題就不容易丟分。

四、初中物理實驗教學(xué)優(yōu)化措施

（一）科學(xué)分組，高效合作

科學(xué)地構(gòu)建小組是順利開展分組實驗教學(xué)的前提。小組的規(guī)模一般4人為宜，比較簡單的實驗小組成員人數(shù)可少一些，操作比較復(fù)雜的實驗小組的規(guī)模可稍大一些。這樣不僅能保證每個成員都有積極參與展示自我的機會，又能保證小組成員之間能有效地相互協(xié)作、研討完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免由于人員過多造成的怠工偷懶的現(xiàn)象。

（二）利用現(xiàn)代教育新技術(shù)彌補真實實驗上的不足

當(dāng)真實實驗由于缺少器材、實驗現(xiàn)象不易觀察或?qū)嶒灳哂形ｋU性時，現(xiàn)代教育技術(shù)為我們解決以上問題提供了技術(shù)上的可能。

1.微課

微課是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，具有短小精悍、內(nèi)容明確、主題聚焦、資源豐富、情境真實和教學(xué)設(shè)計精致等特點，既可以應(yīng)用于初中物理實驗課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)

在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中，計算機只提供環(huán)境，不提供數(shù)據(jù)或信息。人與計算機的交互方式發(fā)生改變，由自然的動作進行控制，可以通過視覺、聽覺和觸覺來感知周圍環(huán)境。為用戶創(chuàng)設(shè)了逼真的環(huán)境，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺。虛擬實驗室是虛擬現(xiàn)實技術(shù)的一種形式，主要用來彌補實驗設(shè)備不足的問題和避免真實實驗給實驗者帶來的危險。目前在中學(xué)虛擬實驗室主要應(yīng)用在物理、化學(xué)等科目。

（三）建立實驗評價標(biāo)準(zhǔn)

1.建立學(xué)生自我評價標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)建議評價要讓學(xué)生看到自身的發(fā)展，要讓學(xué)生能夠通過反思，追求自身的改進和進步。教師可把筆試評價難以凸顯的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容的評價，細化量化成若干評價項目，以表格的形式，按4分、3分、2分、1分的梯度作為評價的細化指導(dǎo)，一定階段后，便由教師結(jié)合每個學(xué)生對各方面自我評價情況，做出綜合評定給出等級。

教師可根據(jù)具體實驗項目篩選表格中的部分條目進行評價，評價表可作為學(xué)生檔案留存，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予肯定，而對于學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳、綜合評分較低的同學(xué)，更要經(jīng)常性地進行交流，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分認識自己，明確今后的努力方向。

2.建立教師對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

教師對學(xué)生的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，建立教師對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠避免教師憑主觀經(jīng)驗去判斷一個學(xué)生，通過客觀指標(biāo)為教師評價學(xué)生提供科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。

總之，初中物理實驗課程，應(yīng)積極倡導(dǎo)靈活多樣的評價方式采取多元化的評價內(nèi)容，盡可能地涵蓋實驗的各個環(huán)節(jié)。全面建構(gòu)有效的實驗教學(xué)評價體系，使學(xué)生在評價與被評價中獲得改進和激勵，必能充分調(diào)動學(xué)生積極性，使其在各個方面自發(fā)謀取主動發(fā)展。