基于工作坊的高中體育教學模式的研究

李倩倩

隨著體育新課程改革的不斷深入與推進，以學科為中心的高中體育教學發(fā)生了巨大變化，研究創(chuàng)新新的體育課教學方式成為新課標不斷深入推進的重要實現(xiàn)辦法。高中體育是以身體鍛煉為主要手段，以體育與健康知識、體育技能和練習方法的掌握為主要內(nèi)容，并以促進學生身心健康為主要教學目的的必修課程，為達到新課標要求的教學效果，促進學生身心健康發(fā)展，特將“工作坊”教學方式引入高中體育教學中，希望通過這一途徑能夠激發(fā)學生的體育學習興趣，掌握科學的運動鍛煉方法，從而促進學生的身心健康發(fā)展，樹立終身體育的鍛煉思想。

一、工作坊教學方式

1.工作坊教學方式的起源

工作坊教學起源于20世紀初德國的包豪斯學院，主要為了適應現(xiàn)代社會對建筑設計師的要求，注重對學生綜合能力和設計素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導技術(shù)與藝術(shù)并重、理論與實踐同步的教學理念，以培養(yǎng)建筑和工程設計人才為宗旨，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作能力，迎合社會的需要，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一種教學方式。工作坊教學方式既是一種強調(diào)學生為中心、以發(fā)展學生實踐能力為導向、以解決問題為活動形式的一種綜合教學方式；也是一種強調(diào)學生理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的實際運用能力，在解決實際問題的基礎上掌握相應的理論與實踐知識，注重學生實踐能力的培養(yǎng)的一種現(xiàn)代教學方式。

2.工作坊教學方式的教學特點

（1）授課教師必須是專業(yè)教師

要求授課教師能夠輕松、熟練駕馭學生所要學習的專業(yè)知識，對所教授的專業(yè)知識了解透徹、全面，能夠有效地組織學生在實踐活動中學習并掌握理論知識以及相應的實際操作能力，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，使學生在實踐過程中既學到理論知識，又能夠很好的掌握實踐技巧。

（2）注重學生的交流學習過程，尊重個體差異性

工作坊教學方式是學生在授課教師的要求下開展相應的實踐活動，在實踐活動中學生根據(jù)自己的學習內(nèi)容、興趣愛好以及自身所需能力要求開展相應的課堂實踐活動。在完整的課堂實踐過程中充分發(fā)揮學生的學習積極性，能夠根據(jù)學生能力的不同參與不同的討論團隊，做到因人而異，充分活躍課堂學習氛圍，提高學生的知識接受與掌握能力。在整個課堂實踐過程中，強調(diào)學生之間的相互交流與討論，以此培養(yǎng)學生的獨立思維能力和團隊合作精神。

（3）解決實際問題是為課堂實踐活動的核心，注重理論與實踐相結(jié)合

在教學過程中將實際問題的解決作為課堂實踐活動的基本方向，實際問題則是由授課教師根據(jù)課程對學生的要求以及學生自身的學習需要進行設計的，讓學生在的課堂實踐活動中理解并掌握枯燥的理論知識，最后達到學有所用、用有所學的課堂教學效果。

3.工作坊教學方式的應用原則

（1）授課教師負責教學計劃的設計和實施。

（2）教學計劃要以實踐為主。

（3）用現(xiàn)實問題檢測學生理論與實踐相結(jié)合能力。

（4）多種學習方式并用，強調(diào)學生自主學習。

二、工作坊教學方式對高中體育教學的借鑒意義

1.對高中體育教師的意義

高中體育與健康課程是以一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容、以增強高中學生健康為主要目的的必修課程，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，是高中課程體系的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑[1]。工作坊教學方式是一種突出強調(diào)實踐教學活動的教學方式，引申到體育課教學中，對于高中體育教師來說是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。要求體育教師能夠全面了解所要教授體育內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。能夠?qū)λ淌隗w育知識融會貫通，具有超強的理論聯(lián)系實踐能力，能夠準確掌握體育知識的更新與發(fā)展發(fā)展進程，使教學緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學生在日常生活與鍛煉過程中對體育知識的需求。這些挑戰(zhàn)對體育教師的課堂組織管理能力、發(fā)現(xiàn)解決問題的能力提出較大要求；對體育教師體育知識信息更新能力、科研能力也是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。在體育課教學實施過程中，通過對學生的全面掌控，培養(yǎng)教師的整體意識和把握全局的能力。

2.對高中學生的學習意義

對于高中學生來說，將工作坊教學方式引入體育課程教學過程中既是挑戰(zhàn)，也是自我能力提高的很好方式。在體育課教學工作坊中，學生完全是課堂的主人。體育教師僅是課程的引導者和組織者，引導學生在體育實踐活動過程中，按照體育教師的教學內(nèi)容、教學目標、教學計劃充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高學生自我思考、總結(jié)能力，使學生能夠做到真正的學以致用。體育工作坊教學方式改變了傳統(tǒng)體育課程注重知識傳授、技能訓練的枯燥教學模式對學生創(chuàng)新能力的禁錮，使學生能夠發(fā)散思維，突破思維定式的影響，提升學生的自我創(chuàng)新、思考能力。學生在體育實踐活動中通過老師的指導、同學的交流、討論與合作完成學習任務。同時從體育老師設計的實際問題中，發(fā)散思維解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題，提高學生自主思考與解決問題的能力。

三、結(jié)論

工作坊教學方式強調(diào)以學生為中心、以發(fā)展學生實踐能力為導向、以解決問題為活動形式的一種綜合教學方式，工作坊實踐教學方式強調(diào)學生理論學習與實踐鍛煉相結(jié)合，注重學生理論與實踐相結(jié)合的實際運用能力，在解決實際問題的基礎上掌握相應的理論與實踐知識，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。其自身教學特點與高中體育課程教學的特點不謀而合，二者均強調(diào)對學生實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重理論與實際的練習能力，強調(diào)對學生自主學習能力的培養(yǎng)，將工作坊教學方式引入高中體育教學過程中，借鑒工作坊教學方式對學生主觀能動性的培養(yǎng)，激發(fā)高中生對體育課程學習的熱情，活躍體育課堂的學習氛圍，讓學生在實踐活動中學習和掌握體育鍛煉及相關(guān)理論知識，養(yǎng)成多實踐、多思考的學習與鍛煉習慣，樹立學生終生體育的思想，從而促進學生身心健康發(fā)展。實踐應用表明，工作坊教學方式能夠彌補傳統(tǒng)體育課程教學的單方面教授的缺陷，提升學生的學習滿意度，增強學生的綜合素質(zhì)。