《典范英語》閱讀教學探究

曹小雪

“得閱讀者得天下”，閱讀能幫助孩子們打開視野，拓展知識面，又能培養(yǎng)語感，是語言學習的絕佳渠道?！队⒄Z課程標準》規(guī)定，小學生在畢業(yè)前至少應該達到二級目標。二級目標對于讀的要求是：能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學的故事或小短文。也就是說，小學生應該掌握基本的閱讀技巧，并且能夠閱讀符合年齡段的英文讀物。

為了提升學生的英語閱讀水平與閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，我校于2015年9月開始在一、二年級開展以《典范英語》閱讀為核心的教學與探究。

一、實驗操作基本模式

興趣是最好的老師。對于閱讀教學來說，好的學習材料是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵因素之一?！兜浞队⒄Z》作為享譽世界的外語學習教材，語言純正地道，內(nèi)容生動有趣且貼近學生生活，是我校推進英語閱讀的首選。

在教學過程中，我們的《典范英語》閱讀主要分為課上和課后兩部分。

1.課堂閱讀（In-Class Reading）

在課上，我們主要進行Shared Reading.在此過程中，學生并不是無準備地閱讀，而是一邊閱讀一邊思考，最終在閱讀后完成教師布置的Graphic Organizers.研究表明，Graphic Organizers能夠有效地提高學生的閱讀水平，并且能夠幫助學生在閱讀過程中整理獲得的信息，激活已有的認知結構，同時把新的知識和原有的知識相結合（Burke， 2009）。當然，這也對教師提出了更高的要求，課堂上教師要通過板書幫助學生理清思路，排除閱讀中出現(xiàn)的障礙，使學生能夠更高效地進行閱讀活動。

另外，在課堂閱讀的部分，我們還根據(jù)學生閱讀水平進行了分層，為閱讀水平較高的學生提供更高級別的讀物和閱讀任務，實現(xiàn)了同一班級，同一時間做不同的事情，照顧到了不同層次學生的需求。

2.課后閱讀（After-Class Reading）

在課后，我們每周都會給學生布置兩本《典范英語》故事的閱讀任務，同時通過不同層級的Reading List來幫助學生對自己的閱讀過程進行記錄。不同層次的Reading List上提供的不同閱讀技巧使得學生可以逐步提高閱讀水平。當然，獎勵機制也是必不可少的。對于每周能夠完成After-Class Reading，并且還能自主進行課外補充閱讀的學生，教師會頒發(fā)不同的獎狀作為鼓勵。

二、實驗成效

通過我校英語團隊的不懈努力，《典范英語》閱讀模式初見成效。在課堂上，學生基本都能夠借Graphic Organizers圖文并茂地表達出他們對于故事的理解。對于能力較高的學生來說，更高難度的讀物能夠激發(fā)他們更多的體會，有的二年級孩子甚至能讀《典范英語》（5）中的故事，并進行summary寫作。

從學生的寫作中，我們可以看到，雖然他們的語言多半都是來自故事，但卻抓住了關鍵信息，完整地呈現(xiàn)了故事，這對于二年級學生來說，已經(jīng)非常了不起了。另外，靈活開放的任務也能夠引發(fā)學生更深層次的思考。課后閱讀環(huán)節(jié)，學生更是能通過不同形的式來展示自己的所思所想。

在此過程中，教師也在不斷調(diào)整自己的教學引導形式，通過設計研發(fā)更豐富多樣的板書來幫助學生學習理解故事。

三、實驗中的困惑和應對策略

在第二學期，一、二年級的閱讀課已進行到《典范英語》（2），故事篇幅更長、內(nèi)容更豐富、難度也更大。教師在單位課時內(nèi)需要帶領學生梳理故事脈絡，還要進行分組、個人朗讀活動。梳理脈絡是難點，朗讀時重點。如何分配時間成了老師遇到的最大的困惑。針對此問題，教師根據(jù)不同故事的具體特點，以及低年級注重聽讀的實際情況，注重平衡課上時間，盡量留較多的時間處理朗讀。

此外，對于低年級學生來講，用英語概括故事大意、梳理故事結構有較大難度，畢竟很多學生的母語閱讀訓練都還未達到此程度。據(jù)此，教師在英文閱讀課上從零抓起。從易到難，引導學生學會找出“5W1H”。最開始，教師只要求學生找出“who， where， what”；而后將“What”具體展開，分為“Beginning” “Middle” “End”來看。教師引導學生分析一段時間后，逐漸開始放手，只帶領分析故事的某一部分（例如，只分析“Middle”），其他部分由學生自主分析或小組討論，然后獨立完成Graphic Organizers。這樣循序漸進，學生對較長篇幅、情節(jié)較復雜的故事也逐漸能輕松的理解了。

引導學生在中年級段進行Guided Reading， 高年級階段進行Independent Reading，是我們的目標。雖然學生在低年級已經(jīng)積累了一定的閱讀量，但是升入高年級后，閱讀水平的差距將日益明顯。因此，如何準確把握學生的閱讀水平并進行分組將是我們下一步需要研究解決的主要問題。我們認為，首先，教師要提前學習研究Guided Reading相關理論與一些實踐案例，還要廣泛搜集適合學生當前認知與閱讀水平層次的Graphic Organizers，以備不同水平的學生使用。

四、實驗前景展望

《典范英語》趣味性強，難度設定合理，配套錄音語音純正，在它的幫助下，學生們逐漸愛上了英語，愛上了閱讀。有了學習積極性，孩子們在英語世界里將會越走越遠。

在未來一年里，我們計劃配合學生的前進速度，幫助學生由Shared Reading向 Guided Reading過渡，最終實現(xiàn)Independent Reading。從教師的層面來看，我們要擴大自身閱讀量，更加深入了解孩子，以便能精確地選取適合課上閱讀的文本；同時深入學習閱讀教學策略，逐步“放手”，留給學生自主發(fā)揮的空間；此外，還要關注到每一個學生，了解個體的閱讀水平，并提供相應的閱讀指導。從學生的角度來說，我們期待他們能夠堅持課后自主閱讀，并能夠運用一定的閱讀策略；能夠根據(jù)自己的閱讀水平，選擇適合自己的Graphic Organizers輔助閱讀，以實現(xiàn)讀寫結合。