淺談初中物理教學(xué)感悟

畢玉

本人從事初中物理教學(xué)近30年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中，由于認(rèn)知的局限性、片面性導(dǎo)致對(duì)一些物理現(xiàn)象產(chǎn)生曲解。對(duì)物理概念、規(guī)律等的理解缺乏科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性。

以下我針對(duì)這些問題，談?wù)勛约旱奶幚磙k法及感悟。

一、科學(xué)性

1.發(fā)現(xiàn)問題及處理

①讓學(xué)生分析物體在斜面上下滑時(shí)受力

很多學(xué)生認(rèn)為物體除了受重力G、支持力F、滑動(dòng)摩擦力f作用外，還受下滑力作用（他們認(rèn)為物體之所以下滑就是由于下滑力作用），顯然就是憑空臆斷。

我的處理辦法：讓學(xué)生先找出施力物，再找出各自所施加的力，畫出受力示意圖。

施力物 所施力及方向

地球 重力G（豎直向下）

斜面 支持力F（垂直斜面向上）

滑動(dòng)摩擦力f（沿斜面向上）

學(xué)生從分析中知道根本沒有下滑力，那物體為什么還往下滑呢？教師引導(dǎo)：物體之所以下滑是由于重力G、支持力F、滑動(dòng)摩擦力f共同作用的合力產(chǎn)生的結(jié)果。所有物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都取決于所受合力，而非某一個(gè)力。類似的有拔河比賽，勝負(fù)雙方各自拉力大小相等，而勝負(fù)由拉力、地面的作用力等共同作用的合力決定的。而非只有拉力這一個(gè)力。

②正在向前行駛的汽車，遇到緊急情況剎車，人為何前傾？

很多學(xué)生認(rèn)為：“由于慣性作用?！边€有學(xué)生認(rèn)為“剎車時(shí)，車失去慣性而停下，人由于慣性繼續(xù)保持向前”。

處理辦法：首先讓學(xué)生知道慣性是“一切物體”都具有的“屬性”，而不是外界施加作用的。

再深入本質(zhì)：剎車，車停下是由于力的改變引起的。由于慣性人繼續(xù)保持向前而傾倒，這里絕不提：“人由于慣性”從而避免曲解。

③在寒冷的冬天，人嘴里會(huì)哈出“白煙”為什么？

而很多學(xué)生認(rèn)為“白煙”是水蒸氣。

處理辦法：引導(dǎo)學(xué)生思考

人嘴里總會(huì)呼出哪些氣體？學(xué)生都知道：水蒸氣、二氧化碳。那為什么夏天看不到“白煙”呢？

夏天因?yàn)闅鉁馗?，水蒸氣無法液化成小水珠，所以看不見“白煙”，冬天氣溫低，嘴里呼出水蒸氣遇冷液化成極小水珠，懸浮在空氣中，就是我們看到的“白煙”。

學(xué)生明白了：水蒸氣、二氧化碳、一氧化碳、空氣、二氧化硫……等都是肉眼看不見的。

我們平?？吹降陌自?、霧、露、燒開水冒的“白煙”均為小水珠。

2.感悟

通過以上問題的發(fā)現(xiàn)及處理，我深深地感悟：作為物理老師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有根有據(jù)實(shí)事求是地分析現(xiàn)象，層層深入，揭示本質(zhì)，絕不能憑自己的感知憑空臆斷。在教學(xué)中滲透科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)態(tài)度學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律的好習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

二、嚴(yán)密性

1.發(fā)現(xiàn)問題及處理辦法

①物理學(xué)中規(guī)定密度是：物質(zhì)質(zhì)量與體積的“比”。機(jī)械效率是有用功與總功的“比值”。

發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生將“比值”“比”混為一談。

處理辦法：讓學(xué)生明白“比值”是兩個(gè)相同物理量之比的結(jié)果，它只是一個(gè)數(shù)值無單位。機(jī)械效率就是其中之一。而物理學(xué)中“比”反映的是單位物理量，它是不同物理量之比，其結(jié)果不但有數(shù)值，而且還有單位（其單位是這兩個(gè)物理量單位的組合）。密度就是其中之一，類似的還有：

速度：就是路程與時(shí)間之比，國際制主單位：m/s

壓強(qiáng)：就是壓力與受力面積之比，國際制主單位：N/m2（Pa）

功率：就是功與時(shí)間之比，國際制主單位：J/s（W）

……等，學(xué)生以此觸類旁通，不易混淆。

②問學(xué)生滑動(dòng)摩擦力方向時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為與物體“運(yùn)動(dòng)”方向相反，他們把“運(yùn)動(dòng)”與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”混為一談。

處理辦法：我先將兩手上下重疊一起水平移動(dòng)，問學(xué)生：兩手在“運(yùn)動(dòng)”嗎？兩手發(fā)生“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”嗎？然后讓兩手水平相互搓動(dòng)，問學(xué)生兩手在“運(yùn)動(dòng)”嗎？它們間發(fā)生了“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”嗎？學(xué)生一看演示就明白了：原來“運(yùn)動(dòng)”與“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”有本質(zhì)區(qū)別。從而正確理解滑動(dòng)摩擦力方向與物體“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”方向相反。

2.感悟

通過以上問題的發(fā)現(xiàn)、處理使我感悟到：物理老師在教學(xué)物理概念、術(shù)語、規(guī)律等時(shí)一定要對(duì)關(guān)鍵的“字”“詞”仔細(xì)推敲，深刻領(lǐng)悟其物理意義。切忌一帶而過，跑馬觀花。讓學(xué)生領(lǐng)悟到一字之差產(chǎn)生了本質(zhì)區(qū)別，從而養(yǎng)成準(zhǔn)確、嚴(yán)密的好習(xí)慣。

三、邏輯性

1.發(fā)現(xiàn)問題

在講“光的反射”時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究得出了“光的反射定律”但很多學(xué)生是將入射光線，入射角放在反射光線、反射角之前。我讓學(xué)生又仔細(xì)對(duì)比課本上總結(jié)的光的反射定律是把反射光線、反射角放在入射光線、入射角之前。我問學(xué)生可不可以調(diào)換位置，很多學(xué)生認(rèn)為無所謂，可以。其實(shí)就是學(xué)生不明白里面的邏輯關(guān)系。

處理辦法：我問同學(xué)們?nèi)绻粚?duì)父子長得極像，我說這位父親長得太像兒子。你們覺得有問題嗎？同學(xué)們都笑我：“應(yīng)該是兒子長得像父親?！蔽依^續(xù)問，那是為什么呢？同學(xué)們都說是先有父親，后有兒子，兒子的長像取決于父親。我以此引申過來：問學(xué)生是先有入射光線、入射角還是先用反射光線、反射角？是入射取決于反射，還是反射取決于入射呢？學(xué)生一下子恍然大悟。全班同學(xué)終于明白其中的邏輯關(guān)系。我在教學(xué)“光的折射規(guī)律”“平面鏡成像規(guī)律”“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，也同樣滲透其邏輯性。

2.感悟

通過以上問題的發(fā)現(xiàn)和處理。我感悟到教學(xué)物理規(guī)律、概念過程中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生講求邏輯性的良好習(xí)慣，學(xué)生在對(duì)物理概念、規(guī)律的理解、描述時(shí)才條理清晰、邏輯性更強(qiáng)，不再像以前對(duì)概念模糊，邏輯混亂。

綜上所述，作為物理老師在教學(xué)物理術(shù)語、概念、規(guī)律時(shí)要不斷滲透科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性、準(zhǔn)確性。讓自己的教學(xué)事半功倍，學(xué)生才學(xué)得牢，記得住，用得來。