激活課堂，實施有效教學

周秀云

如何有效的提高課堂教學質(zhì)量一直是教師所關(guān)注的焦點問題。隨著教學研究的不斷深入，這些關(guān)注逐漸被一個新的名詞所取代，那就是“有效教學”。那么如何激活課堂實施有效教學呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系，是有效教學的保障

“我喜歡這位老師，所以我喜歡他（她）教的這門課?！边@是學生最普遍的一種心理。和諧師生關(guān)系是促進教與學達到共生共長的基礎(chǔ)。那么，我們每天不妨反思一下：今天我表揚學生了嗎？都表揚那些學生了？表揚的方法、方式如何？在課堂上我今天發(fā)脾氣了嗎？我除發(fā)火之外再也沒其它方法可以能更好的解決了嗎？ 2014年感動中國的主持人白巖曾說過：教育學生是本職，關(guān)愛學生是本能。如果我們的老師都能用“五心”即愛心、耐心、信心、細心、責任心去關(guān)愛學生，課堂一定是融洽而溫暖的。

二、設(shè)計精妙的課堂提問，是有效教學的關(guān)鍵

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問。智者問的巧，愚者問的笨”。由此可見，教師在課堂提問中有多大的重要性。

1.控制“度”，化難為易

提問力求表述清楚、詳實、準確，切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設(shè)計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

2.把握“量”，循序漸進

語文課的內(nèi)容多而雜，要在四十五分鐘內(nèi)讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質(zhì)上收效甚微。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。《湖心亭看雪》可以設(shè)計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務(wù)。其實我們在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設(shè)計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，從而獲得良好教學效果。

3.講究“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。我們在設(shè)計課堂教學問題時，就應(yīng)該根據(jù)學情，設(shè)計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教學《變色龍》，就可以采用分層設(shè)問。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答，大可找一些語文基礎(chǔ)較差的學生解決。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這樣的問題需要概括，難度稍增了一點，就可由中等層次的學生回答。加之這個問題回答的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎(chǔ)上，教師再繼續(xù)追問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c始終沒變是什么？由于有了前面問題的鋪設(shè)，此題難度雖然增大了，但學生回答并不會太費力。最后，教師再因勢利導，提出更有深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？將這些問題落在基礎(chǔ)較好的學生身上。這樣一來一組從易到難、從淺到深、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的設(shè)問，就會使文章重點難點的學習容易多了，也會使每個學生都有感興趣、可回答的問題，使全體學生都能從回答問題中享受到獲取新知的歡快和樂趣，充分調(diào)動學生思維的積極性，使課堂生動、活躍，從而達到有效的目的。

三、培養(yǎng)學生合作探究精神，是有效教學的追求

實際教學中，縱然許多教師想適應(yīng)新教改，培養(yǎng)學生自主合作探究的能力，但始終苦于學生不能發(fā)現(xiàn)問題，不能融入教學敞開心扉交流，無奈之下只能按照傳統(tǒng)模式滿堂灌，結(jié)果導致惡性循環(huán)，學生與教師、課堂的距離越來越大，變成了知識的容器，課改只能一團糟。新課標”倡導自主、合作、探究的學習方式以全面提高學生素養(yǎng)。而采用小組合作學習方式極易出現(xiàn)的現(xiàn)象：剛開始學生積極性很高，想說就說，隨便表明自己的觀點，小組內(nèi)意見達不到統(tǒng)一。教師找學生發(fā)言也只是選擇幾個舉手的學生。時間長了，討論就只剩下幾個好學生，別人只是應(yīng)付而已，基本無所事事。這樣引發(fā)的結(jié)果是：討論只是為好學生而設(shè)的道場，對整個小組和小組內(nèi)的所有成員沒有制約力。學習只是換了一種方式而已，由原來的教師講授改為了由個別好學生講授。

解決這一問題可以采用以下方法：

一是合理劃分合作小。打破完全以高矮來排定座位的常規(guī)，兼容進學習差別的因素，按好、中、差平均地分出小組，每組4～6人為宜。二是各小組成員的分工要明確。設(shè)組長1名，記錄員1名，發(fā)言代表若干名。組內(nèi)成員分工可以長期固定，也可以一周或兩周調(diào)換一次。三是可以采取一些獎勵措施，以組為單位進行附分，從而增強小組成員的責任感，抵消懈怠情緒，使之始終以積極的態(tài)度投入到整個合作交流的過程中。

總之，課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，只有我們想方設(shè)法，采取有效的策略，才能構(gòu)建和諧、高效的課堂，確確實實地提高課堂教學的質(zhì)量。