淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性的落實

董玉昕

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師都想做到的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，怎樣努力提高課堂教學(xué)效率成為每個教師的責(zé)任。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同教學(xué)流程的設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比” 。課堂教學(xué)有效性要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。 每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的指標(biāo)。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為有以下幾點做法。

一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物

觀察是認(rèn)識新事物的首要感知，觀察也是科學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識地進行培養(yǎng)。那么觀察具有哪些性質(zhì)呢？客觀性：這是培養(yǎng)科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，是科學(xué)精神的精髓。教育學(xué)生對待科學(xué)要實事求是，觀察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映觀察到的現(xiàn)象。持久性：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行觀察、分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心持久的品質(zhì)，培養(yǎng)他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)態(tài)度。敏銳性：引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處捕捉事物的本質(zhì)，隨時保持對事物發(fā)展變化的“高度警覺”，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力。全面性：引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進行觀察。把零碎的、看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，鼓勵學(xué)生嘗試用不同的感覺器官從不同角度來觀察同一事物，使其觀察效果更全面。選擇性：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，抓住觀察的重點，明確觀察的方向。帶著明確具體的目的去感知，準(zhǔn)確、全面、細(xì)致地觀察，養(yǎng)成有意識、有目的的觀察習(xí)慣。我們又如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，這就要在實際教學(xué)中加以指導(dǎo)和點撥。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動科學(xué)實踐

科學(xué)教學(xué)的核心是實踐，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)實踐活動。通過科學(xué)實踐活動發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動實踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗，在“做”中感悟。遇到問題，不是依賴?yán)蠋?，尋求老師的幫助和解答，而是如何通過科學(xué)實踐活動去探究問題的答案。自覺主動地去實踐，自主去尋找問題的答案，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案。動手前先動腦，明確動手操作的目的，活動中手、腦、眼、鼻、耳多種器官并用，及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)，養(yǎng)成動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、激勵學(xué)生善于總結(jié)反思

學(xué)生在科學(xué)實踐的過程中，有時得不到預(yù)期的結(jié)論。教師不要急于否定和糾錯，不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進一步探究的興趣和信心。要給探究者提供反思機會，用賞識的眼光積極評價學(xué)生的探究精神。并耐心引導(dǎo)學(xué)生進行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實驗，最終獲得成功。例如，教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時，學(xué)生在模擬實驗后，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)地球不自轉(zhuǎn)繞著太陽轉(zhuǎn)時，觀察點總是處于白天。學(xué)生通過與另外三種現(xiàn)象進行總結(jié)、對比，得出發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象時地球自轉(zhuǎn)是其中的一個必備條件。在教學(xué)《擺的研究》一課時，我在引導(dǎo)學(xué)生在“用擺做實驗”后，把兩張實驗記錄放在一起，你覺得哪種擺的速度比較快？哪種擺的速度比較慢？擺的快慢與與繩長與擺錘有關(guān)嗎？讓學(xué)生進行思考與討論，及時對實驗進行總結(jié)和分析，并在總結(jié)實驗的同時發(fā)現(xiàn)問題。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，善于總結(jié)和比較，培養(yǎng)學(xué)生喜愛科學(xué)實踐的精神。

四、引領(lǐng)學(xué)生充分利用資源

小學(xué)科學(xué)具有豐富的可用資源，教師要引領(lǐng)學(xué)生在家里和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，室外觀察題、技能訓(xùn)練題、創(chuàng)造思維題大多與周圍自然界和日常生活中的現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。用小制作和發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，去探究問題的實質(zhì)，進而獲得結(jié)論。讓學(xué)生養(yǎng)成善于開發(fā)利用課程資源的習(xí)慣。為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機會、發(fā)展條件、發(fā)展時空和發(fā)展途徑，進而激發(fā)學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的習(xí)慣。例如，汽車司機夜間行車時，駕駛室內(nèi)不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內(nèi)電燈打開，讓學(xué)生站在玻璃窗前觀察玻璃：當(dāng)電燈亮?xí)r看到的盡是室內(nèi)物體，而看不到室外的物體；當(dāng)電燈熄滅時隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內(nèi)物體了。由此，讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)、嘗試說明汽車司機夜間開車為什么不能開燈的原因。

五、善于進行鼓勵性評價

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我們在教學(xué)中往往重視指出學(xué)生的缺點，而忽視了表揚學(xué)生的優(yōu)點。其實，在教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并加以鼓勵。比如，一個學(xué)生提出的問題很荒謬，但是作為老師，我們卻可以鼓勵他敢于質(zhì)疑的精神；一些學(xué)生上課時坐得歪歪扭扭，我們可以表揚那些坐姿好的同學(xué)，潛移默化地教育學(xué)生。在課堂上，對于學(xué)生的每一個表現(xiàn)，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕的手勢，一句鼓勵的話語，每一個激勵性評價都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會產(chǎn)生重要影響。

六、總結(jié)

總之，教師要根據(jù)教材的特點，結(jié)合學(xué)生的實際，激勵學(xué)生積極參與科學(xué)實踐活動，注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。引導(dǎo)學(xué)生主動探究科學(xué)知識，及時進行總結(jié)反思。善于利用課外資源，自主地進行科學(xué)實踐活動，使學(xué)到知識，學(xué)到技能，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)素養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。