信息化背景下高職應(yīng)用文寫作課堂有效性的探討

佘麗娜

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的普及當(dāng)前人類進(jìn)入了信息化時代，很多國家和地區(qū)在進(jìn)行國家公務(wù)員選拔過程中，尤其是管理專業(yè)和技術(shù)專業(yè)的人才選拔中，都將應(yīng)用寫作能力納入了重要的考核內(nèi)容之一，從這里可以看出“應(yīng)用文寫作”技能是公務(wù)員尤其是重要崗位選拔中的重要技能。不過從當(dāng)前高校在這一門課方面的教育現(xiàn)狀來看，還存在較多的不完善的地方，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）教材的通用性不能適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

從我院現(xiàn)狀來看，不管文科專業(yè)，還是理科專業(yè)，所有專業(yè)都是使用的一本教材，缺乏不同專業(yè)及崗位的對應(yīng)，缺乏相對的針對性，對于學(xué)生日后應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行寫作是不利的。

（二）大班授課影響教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代教學(xué)中隨著多媒體技術(shù)的普及，很多院校和專業(yè)都采用了這一技術(shù)，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中其優(yōu)點(diǎn)是很多的，不僅可以節(jié)約人力財(cái)力等資源，同時有著生動、形象、具體等特點(diǎn)，所以多媒體技術(shù)應(yīng)用于高校課堂有著諸多的優(yōu)勢。當(dāng)然這對于某些學(xué)科和領(lǐng)域如重視實(shí)踐的一些操作性的課程尤其是應(yīng)用文寫作課程，這種教學(xué)模式卻不是很適合。

(三)隨著手機(jī)的普及，課堂頻現(xiàn)“低頭族”，嚴(yán)重影響學(xué)生聽課率

同時，在現(xiàn)代高校中，幾乎每位學(xué)生都使用手機(jī)，產(chǎn)生了“低頭族”“手機(jī)控”等現(xiàn)象，在課程教學(xué)過程中部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)象，因此如果教師對這種現(xiàn)象如果不進(jìn)行有效管理，那么就會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重大影響，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

(四)學(xué)生多半不愿意動筆，實(shí)訓(xùn)效果不佳

在課程課時開設(shè)方面，當(dāng)前大部分院校都設(shè)置了一個學(xué)期，一周教學(xué)2個課時。所以課時少兒緊張，對教學(xué)質(zhì)量及其有效性的要求更高。而實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀是部分高職學(xué)生不重視，甚至上課不帶書本，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，相應(yīng)的實(shí)際的寫作能力也較差。而且這一課程需要重視實(shí)踐技能，所以要求課堂不僅要進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，同時也要動手寫，從而真正的提高教學(xué)效果。而這一課程，從學(xué)生角度來看短期內(nèi)很難撿到學(xué)習(xí)效果，而且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用場景，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)方面得過且過，使得課堂教學(xué)質(zhì)量不佳。

(五)學(xué)生對該課程的認(rèn)識不夠，興趣不高，嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果

同時從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，對他們來說應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是一種“看不見的效益”。而且缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用場景，所以使得學(xué)習(xí)處于“邊緣化”的狀態(tài)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)方面敷衍塞責(zé)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量和效果提升。

二、應(yīng)用文寫作課程課堂實(shí)效性研究

因此，對應(yīng)用文寫作課程課堂實(shí)效性研究與探索具有十分積極的意義。本文試圖從以下的改革進(jìn)行研討。

(一)小班授課，把班級分成若干討論小組

為此本文特意進(jìn)行了問卷調(diào)查，從學(xué)生意愿來看，75%的學(xué)生不喜歡大班授課，認(rèn)為這種教學(xué)效果不佳。只有10%的學(xué)生可以接受大班授課的學(xué)習(xí)方式，還有16%的學(xué)生對調(diào)查保持中立態(tài)度。從教師角度來看，大班授課模式，不僅對課堂秩序管理不利，同時也無法及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展有效的課堂教學(xué)，因此實(shí)施小班授課是教學(xué)特點(diǎn)所需，也有利于課程教學(xué)有效性的提升。另外，在進(jìn)行小班授課時，還可以開展小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生組織成5～8 人的小組，使其能夠相互之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互交流，共同進(jìn)步。

(二)根據(jù)專業(yè)不同，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充，編寫校本實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

當(dāng)前高職院校的應(yīng)用文寫作教材，存在不區(qū)分專業(yè)而使用同一種教材。缺乏專業(yè)針對性，因此需要結(jié)合不同專業(yè)，選擇和制定恰當(dāng)?shù)慕滩倪M(jìn)行因材施教，滿足不同專業(yè)和崗位的學(xué)習(xí)需求。同時，在教學(xué)中結(jié)合具體的工作和生活案例，開展具體而個性化的寫作培訓(xùn)，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，積極的學(xué)習(xí)和掌握寫作技能，為專業(yè)和崗位就業(yè)服務(wù)。

(三)利用“微課”等網(wǎng)絡(luò)手段鞏固教學(xué)效果

“微課”教學(xué)模式是一種在信息化技術(shù)條件下所產(chǎn)生的新型教學(xué)手段，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻及其他相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等其他教學(xué)資源，具有一定的組織關(guān)系，相關(guān)之間“營造”出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元“小環(huán)境”?！拔⒄n”的視頻時長大都為5～8 分鐘，基本不會超過10 分鐘。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，“微課”更能夠突出課堂教學(xué)的某個知識點(diǎn)，將復(fù)雜的一節(jié)課進(jìn)行了細(xì)化，突出某個知識點(diǎn)，有利于知識點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)的圖片，所以又被稱為“微課堂”。在日常教學(xué)中，教師可以將每個知識點(diǎn)通過ppt 錄屏技術(shù)來制作不同知識點(diǎn)的“微課”來供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，在視頻傳播方面可以通過微信群、QQ 群、在線瀏覽或者下載等形式讓學(xué)生突破時空的限制來進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。

(四)控制課堂“手機(jī)低頭族”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

對于校園所出現(xiàn)的“課堂低頭族”來說，學(xué)校要積極開展相應(yīng)的宣傳和教育工作，讓學(xué)生了解手機(jī)進(jìn)課堂的危害，通過相應(yīng)的宣傳和教育來“提高課堂效率，拒絕手機(jī)進(jìn)校園”，進(jìn)行相應(yīng)的手機(jī)管制，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在條件具備的校區(qū)，可以設(shè)置屏蔽裝置，或者對學(xué)生手機(jī)開展集中管理，或者不允許學(xué)生帶手機(jī)上課;總之要采取相應(yīng)的措施對課堂使用和濫用手機(jī)的現(xiàn)象進(jìn)行管控，避免手機(jī)普及所帶來的惡劣影響。