對高職教育管理中激勵理論有效應用的幾點探討

■黃麗舟（江西工商職業(yè)技術(shù)學院）

我國在高等素質(zhì)教育中的投入是非常大的，高職教育剛好是可以被突出的那重要的一環(huán)，它所培養(yǎng)出的技術(shù)型人才、創(chuàng)新型人才、實踐型人才、應用型人才在我國的各個領(lǐng)域都得到了極大程度上的凸顯，以高尖精技術(shù)服務于社會，但是如何找到高等職業(yè)教育中合適的管理方法來更加強力的促進高等教育的發(fā)展，也的確足夠讓我們來進行探討。

管理學中有種激勵理論，從管理的基礎(chǔ)來講，任何一個有秩序并且不斷進步的企業(yè)都離不開管理者的用心經(jīng)營，這種經(jīng)營的頭腦大多為激勵員工去完成一個目標，給員工一種我能行，我能做好的信心，從而推動企業(yè)的發(fā)展，管理學的激勵理論實際上是運用積極的方法使個體的內(nèi)心得到滿足，調(diào)動起對于工作的積極性，發(fā)揮出個體所能發(fā)揮出的最大的潛力再由小及大使企業(yè)發(fā)展進步，因此我們將激勵理論與高職教育管理進行聯(lián)系并進行探討。

一、應用的必要性

大體分為三部分，第一部分為學生，第二部分為學校，第三部分為教育整體。

（一）從學生的角度來講

學生自身理解高職院校存在的意義，步入高職院校的那一刻起，很多學生會感覺到不自信，覺得自己是不是不如其他人，這就使得他們在工作，做事，學習時的效率大幅度下降，沒有動力，也從不主動，也就更不要提學習計劃之類的事情了，長時間下去，會產(chǎn)生更惡劣的后果，比如不服從老師以及學校的管理，干擾老師的教學任務，還有可能對外界產(chǎn)生抵觸，這些都不符合現(xiàn)實社會中青少年的發(fā)展現(xiàn)狀。對出現(xiàn)以上情況的辦法就是需要教師對學生進行有理由的表揚及批評，根據(jù)不同學生心理作出不同的獎懲制度，真正做到賞罰分明，將學生的上進心、自信心激發(fā)出來，釋放出未曾表現(xiàn)出能力，這樣才會使學生得到改變，回歸正規(guī)。

（二）從學校角度來講

學校的主體只有教師與學生，要想高職學校健康穩(wěn)定的發(fā)展，處理好師生關(guān)系就是學校所必備的課題，二者應該和諧共存，所以激勵理論的實施就需要從兩個方面進行，切入點就是師生關(guān)系，教師對于學校的需求只是安穩(wěn)的教書育人，學校不論好與壞，所提供的環(huán)境必定是安靜和諧的，這也就可以在一定程度上避免師生發(fā)生沖突，學校自然可以發(fā)展進步。

（三）從學校教育整體來講

要充分做好管理工作，俗話說無規(guī)矩不成方圓，正因為有規(guī)矩，才可以使學校內(nèi)部有序的運轉(zhuǎn)，激勵理論在其中可以應用于管理人員的高層，給予管理者信心去實現(xiàn)目標而不是空設(shè)高遠的目標，管理者的帶頭行動，會調(diào)動起基層員工工作的積極性，高層管理人員所定下的目標以及行動方向，最好是包括學生，教師及學院的整體，多個角度，多個類別，逐一完成，將學校的層次向上升級。

二、如何有效應用激勵理論

高職院校所面對的是學生，學生往往決定著高職院校的質(zhì)量，所以在高職教育中應用激勵理論的方向大致可以分為三類，第一類是學習，第二類是社交，第三類是自我展示。

從第一類來說，學生進入學校是為了學習，學習依然是排在第一位，這同樣是一個高職院校創(chuàng)辦的出發(fā)點。學生的成績高低、理解能力強弱、綜合素質(zhì)以及個體的差異都是非常大的問題，但是這不影響學生樂學好學渴望知識的本性，從激勵理論的方面來講就必須根據(jù)不同學生的特性制定出適應不同方案來滿足學生的學習需求。

在社交方面，在這個年齡段的學生所希望接觸的越多，所需要接觸的人就越多，高職院校不可以忽視這一方面的需求，與同學和教師之間的接觸熟悉是最基本不過的，不止如此，學校要多創(chuàng)造與外界接觸的機會，要激勵學生走出去，學會在不同個體差異下的社交。

自我展示是學生渴望得到認可的表現(xiàn)，希望自己可以得到表現(xiàn)的機會，讓同學，教師及學校認同自己，展示自我是自信，但是也同樣需要引導，盲目的自信就是自大，而處于懵懂期的學生是最容易犯這類錯誤的，所以就需要在激勵學生展現(xiàn)的同時，幫助學生做好定位。

學習目標的明確性合理性可以促進學生進行層次方面的轉(zhuǎn)化，激勵理論不可以設(shè)定過高的目標要充分綜合學生的素質(zhì)，整體及個體需求。爭取在學生完成目標的過程中達到事半功倍的效果，還需要注意在高職教育中要有間斷性，有限制性，有目的性。

激勵理論的實施不是一蹴而就的，需要有一定的時間去緩和，如果一味地激勵而不知停止，會讓學生在不斷的完成目標后失去自我，狂妄自大，因此設(shè)定目標時要思考長遠，首先設(shè)立在高職受教育的總目標，其次就是要注意分部、分期進行，不要過高、過低、過大或過于空洞，一定要貼合自身實際，保證自己能夠百分之百的完成，以達到激勵自己前行的效果，最后，要克服在實施過程中的困難，教育管理者要適時鼓勵，及時幫助。

有限制性可以培養(yǎng)學生的時間的觀念，在規(guī)定的時間做完計劃內(nèi)事情，不拖泥帶水是最基本的原則，也就是需要在不同的時間，不同的地點，完成不同的需要完成的事，最后的完成成果一定是滿足學生內(nèi)心所期待的能達到的效果，這也就更加判定了需要設(shè)立合理的目標，符合實際，符合學生個體的需要。

帶有目的性是為了學生在完成的過程中要明白所做的一切都是為了最后的目標，就像教師在授課過程中需要有一個總計劃，在學期結(jié)束前完成所需要的課程，因此教師才會規(guī)劃出一節(jié)課應該教授學生多少知識，教師的目的就是為了完成需要講完的課程，同理，學生也如此，需要根據(jù)自身情況做出規(guī)劃并分期進行以達到最終期望。這也是激勵理論中應該得到體現(xiàn)的最重要的一點。

高職教育的管理人員在不同的階段要變更不同的管理手段，可以采用先嚴管后松管的管理方法，使學生在初期嚴厲的管理模式下找到適合自己的生活方式、學習方式。

在學習初期，高職院校學生可能會相對比較懶散，再加之剛剛步入高職院校，對校內(nèi)的一切都不了解，處于開始的好奇之中對外界充滿著探索的心里，這時就需要管理人員及教師積極幫助學生了解學校，認識學校，快速適應學校，便于教師開展工作，在熟悉學校之后，管理者就要進一步對學生進行引導，加大看管力度，督促學生進行學習，也可以保證在同學們步入社會時少走彎路，盡快融入和面對社會中的大家庭。

處于學生時期，思維方式很跳脫，思想還不成熟，對于事物的認知也還不完全，這就需要根據(jù)他們的情況把好動的勁頭與熱情帶入到學習中，目的也是為了保持住足夠的耐心，勇于面對錯誤、改正錯誤，畢竟對于錯誤的認識態(tài)度是非常重要的，學校管理者要盡力幫助學生改掉不良的習慣，養(yǎng)成樂觀開朗的性格，教師在課堂上要給學生們發(fā)言的時間，交流討論的時間，在生活方面也應當給予一定的幫助，主動關(guān)心學生學習情況。

社會技術(shù)型人才的選拔和培育都是基于性格或能力，公司所缺少的就是有能力、有想法、有責任心的人，學生在校期間，學校要鍛煉學生的也無非就是這三方面，學校的管理者就是輔助、激勵學生在路上不斷的奮斗，用心教育學生分辨是非，帶領(lǐng)學生走過一生中的必經(jīng)之路，但并不是提前訴說社會道路有多么難走，需要面對多少的困難，高職教育管理者能做的就是指引方向，給予面對困難的勇氣，了解每個學生的類型，并加之鞭策督促使其成才，這才是激勵理論有效應用的方面。

創(chuàng)建和諧高職校園，離不開多方面的努力，校園內(nèi)的任意個體都要以學校發(fā)展為己任，從自己做起，進而帶領(lǐng)其他人進入到這個被激勵的氛圍之中，在集合眾人的力量推動學校的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的發(fā)展理念，用創(chuàng)新的眼光去尋找機會，不只在乎利益間的聯(lián)系，而是真正將三者聯(lián)系到一起，共同實現(xiàn)一個目標，拒絕空談，以多元化的方式帶動高職教育的發(fā)展，將激勵理論運用到極致，將學校發(fā)展到新的高度。

三、結(jié)束語

總而言之，高職院校教育出來的學生是最早接觸社會層面的，是社會中重要的一環(huán)，激勵理論又剛好契合高職院校的教育理念，在高職教育管理中中的應用都可以歸類為有效應用，合理有效應用激勵理論的好處是顯而易見的，不僅可以激勵學院學生不斷上進，努力求學，增強信心，保持樂觀的心態(tài)，教師也可以得到保證，有一個舒適的環(huán)境，活躍的課堂，提升教師的名譽，學校得到的好處是提升學校的知名度，提高學校的地位。總結(jié)以上三個方面也正是激勵理論的實質(zhì)。希望高職院?？梢钥紤]不只在管理中應用激勵理論，也希望高職院?？梢耘嘤龈觾?yōu)秀的、實現(xiàn)自身價值的有為青年。