高校英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”有效策略研究

杜剛躍，孫瑞娟

(1.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)黨委組織部，陜西西安710128；2.附屬西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，陜西西安710100)

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議對(duì)新時(shí)代高校思想政治工作提出了新的要求，要做好高校思想政治工作必須用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，“課程思政”是新時(shí)代高校專業(yè)課程所面臨的新課題，也是其所必須肩負(fù)的歷史使命。從“思政課程”到“課程思政”的發(fā)展，彰顯了以習(xí)近平為核心的黨中央對(duì)做好新時(shí)代高校思想政治教育工作的高度重視，也預(yù)示著今后高校思政教育模式創(chuàng)新發(fā)展的基本趨向。[1]112-113高校英語(yǔ)課程具有覆蓋廣、跨度大、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，是大學(xué)生與國(guó)外思想文化碰撞最為激烈、最易受外來(lái)思潮和文化影響的課程之一，其思想政治教育責(zé)任重大，形勢(shì)嚴(yán)峻。高校英語(yǔ)教師在傳授外語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)理應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起思政教育的責(zé)任，努力做到知識(shí)傳授與立德樹(shù)人相統(tǒng)一，牢牢堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地，積極有效推進(jìn)高校英語(yǔ)課堂的“課程思政”，充分挖掘思政育人元素，增強(qiáng)思政功能，與“思政課程”形成協(xié)同效應(yīng)，真正將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

一、“課程思政”概念的提出

“課程思政”(Ideological and Political Theories Teaching in All Courses)這一概念是2014年由上海市委、市政府提出的，意指“將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的一種綜合教育理念”，這一理念強(qiáng)調(diào)除了知識(shí)傳授外，專業(yè)課程還具有思想政治功能和意識(shí)形態(tài)功能。[2]842004年以來(lái)，隨著《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》等一系列重要文件的陸續(xù)出臺(tái)，大學(xué)生思想政治教育中課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用不斷受到重視，各地也隨之開(kāi)啟了學(xué)校思想政治教育課程改革的探索之路，其中上海市積極推進(jìn)以“學(xué)科德育”為核心理念的課程改革，并從2010年起承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”，探索形成了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，以政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信和公民人格為重點(diǎn)的頂層內(nèi)容體系構(gòu)架。2014年起，在教育綜合改革重要項(xiàng)目中納入德育內(nèi)容，探索從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變，充分重視和發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，著力將思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，將教書(shū)育人落實(shí)到課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，深入挖掘各類課程的思政資源，提升專業(yè)課思政功能，逐步形成了“課程思政”的理念。而隨著2016年全國(guó)高校思政政治工作會(huì)議的召開(kāi)和《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的印發(fā)，“課程思政”的概念進(jìn)一步深入人心，并迅速成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)和高校各類課程的努力方向。

二、高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的必要性

(一)開(kāi)展“課程思政”是新時(shí)代賦予高校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代使命

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，我國(guó)有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國(guó)情，決定了我國(guó)必須走自己的高等教育發(fā)展道路，扎實(shí)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義高校。[3]要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，不斷改革創(chuàng)新思想政治工作，將其貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2019年3月18日，在主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)時(shí)，習(xí)近平再次強(qiáng)調(diào)，要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，思想意識(shí)更加多元多樣多變，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)廣大高校學(xué)生的任務(wù)更加艱巨。不斷加強(qiáng)新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育，開(kāi)展課程革命，推進(jìn)專業(yè)課“課程思政”是以習(xí)近平為核心的黨中央準(zhǔn)確把握人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)主義教育規(guī)律提出的教育新理念，這是新時(shí)代賦予高校非思政課程的歷史使命，而作為與國(guó)外歷史文化、人文地理、意識(shí)形態(tài)和思想政治聯(lián)系最為緊密的英語(yǔ)課堂首當(dāng)其沖，更應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸，必須堅(jiān)決貫徹落實(shí)“課程思政”要求。

(二)現(xiàn)有高校英語(yǔ)教學(xué)中“思政”元素的缺失

首先，高校英語(yǔ)教師缺乏思政意識(shí)。一方面，高校英語(yǔ)教師對(duì)開(kāi)展“課程思政”的重要性認(rèn)識(shí)存在不足。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還是考核評(píng)估的指標(biāo)，都主要以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能為主，因此，英語(yǔ)教師在授課過(guò)程過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)外文化的講授，注重學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，而對(duì)學(xué)生的思想政治教育，特別是意識(shí)形態(tài)方面的教育，考慮或涉及得相對(duì)較少，主觀意識(shí)上忽視了英語(yǔ)課程的思政功能[4]；另一方面，部分高校英語(yǔ)教師對(duì)承擔(dān)“課程思政”的責(zé)任認(rèn)識(shí)存在偏差。部分英語(yǔ)教師認(rèn)為思想政治教育是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的工作，自己的主要職責(zé)是上好專業(yè)課，這在很大程度上阻礙了大學(xué)生思想政治教育的渠道和載體的有效拓展，阻礙了思政課與專業(yè)課的協(xié)同發(fā)展，也影響了“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。早在2010年，就有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)某高校的思政教育情況進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過(guò)70%的專業(yè)教師只管專業(yè)教學(xué)，不問(wèn)學(xué)生思政，在專業(yè)課堂中融入思政內(nèi)容的教師比例不足30%，專業(yè)課教師明顯存在思政缺位。[5]同時(shí)，高校英語(yǔ)教師在實(shí)施“課程思政”時(shí)的主動(dòng)性存在缺失。高校英語(yǔ)教師大多具有海外學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷，由于長(zhǎng)期在國(guó)外學(xué)習(xí)或工作，置身于國(guó)外的文化和政治生活之中，對(duì)國(guó)內(nèi)社會(huì)了解有限，很容易造成認(rèn)同危機(jī)。加之高校英語(yǔ)教師中中共黨員覆蓋率不高，對(duì)黨的理論、路線、方針、政策等缺乏了解，思想政治理論水平普遍偏低，部分英語(yǔ)教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別教師言行失范、不能為人師表，缺乏實(shí)施“課程思政”的主動(dòng)性和自覺(jué)性。其次，高校英語(yǔ)教材缺乏思政內(nèi)容。一方面，為了追求教材的“原汁原味”，很多高校在英語(yǔ)教材的選用上偏愛(ài)進(jìn)口教材，而這種純進(jìn)口的教材自然不會(huì)涉及有利于鞏固和發(fā)展社會(huì)主義道路，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的思政元素和意識(shí)形態(tài)內(nèi)容；另一方面，高校英語(yǔ)課程五花八門(mén)，校本教材良莠不齊，即便個(gè)別高校在自編教材中融入了課程思政的內(nèi)容，但整體而言缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，其適用性有待考量。這些原因使得中國(guó)文化在高校英語(yǔ)教材內(nèi)容選取的源頭上就被忽視和削弱了，中西方文化所占比例嚴(yán)重失衡，大學(xué)生過(guò)多地受到西方文化和意識(shí)形態(tài)的影響，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立和培養(yǎng)不利。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》(第二版)為例，在全套四冊(cè)教材中，中國(guó)文化所占的比例不到1.3%。[6]127相關(guān)研究也表明，現(xiàn)有《大學(xué)英語(yǔ)》教材中涉及的內(nèi)容主要為英美國(guó)家的人、事、物，有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容嚴(yán)重偏少，平均大約為2%。[2]84這種只有外來(lái)文化輸入，沒(méi)有母語(yǔ)文化輸出的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方文化盲目崇拜，對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同不斷削弱，“中國(guó)文化”在大學(xué)英語(yǔ)課堂“失語(yǔ)”，從而影響中西方文化的雙向平等交流和傳輸，不利于大學(xué)生母語(yǔ)文化自覺(jué)的培養(yǎng)和中國(guó)文化的傳播。再次，高校英語(yǔ)教師缺乏開(kāi)展“課程思政”的有效方法。一方面，由于專業(yè)背景制約和專業(yè)知識(shí)優(yōu)先的教學(xué)環(huán)境，專業(yè)課教師在馬克思主義理論、政治理論素養(yǎng)和思政教學(xué)技巧等方面均存在短板，思政教育在專業(yè)教學(xué)中被邊緣化[1]116，大部分高校英語(yǔ)教師往往不能很好地挖掘英語(yǔ)課程中的思想政治資源，無(wú)法捕捉在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展思政教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，造成大學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏思政功能；另一方面，由于“課程思政”的理念提出相對(duì)較晚，研究成果也較少，高校英語(yǔ)教師普遍缺少開(kāi)展思想政治教育的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“方法論”的缺失導(dǎo)致其教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)新性，即便擁有主動(dòng)實(shí)施“課程思政”的意識(shí)，但英語(yǔ)教學(xué)與思政教育聯(lián)系過(guò)于牽強(qiáng)或內(nèi)容過(guò)于膚淺，缺乏有機(jī)統(tǒng)一和深度內(nèi)涵，課堂枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)參與性，思政效果欠佳，達(dá)不到思政教育應(yīng)有的協(xié)同效應(yīng)。

總之，語(yǔ)言根植于文化，語(yǔ)言的傳輸自然離不開(kāi)思想文化的傳播和意識(shí)形態(tài)的碰撞，如何在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中把好政治關(guān)、文化觀和價(jià)值觀，讓英語(yǔ)課上出“思政味”，是高校英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。[7]高校英語(yǔ)教師對(duì)“課程思政”在“真懂”上存在學(xué)習(xí)不足，在“真信”上存在認(rèn)同危機(jī)，在“真教”上存在能力恐慌，阻礙了“課程思政”有效推進(jìn)。

三、高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“課程思政”的可行性分析

雖然高校英語(yǔ)課程與思政課程在教學(xué)重點(diǎn)和課程屬性等方面存在差異性，但二者之間仍然具備產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的必要條件。一方面，英語(yǔ)課程的人文屬性與思政教育不謀而合。教育部2007年印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。這意味著，高校英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)除了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技巧的傳授，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，塑造其正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的任務(wù)，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是文化交流碰撞的過(guò)程。另一方面，雖然部分英語(yǔ)教師對(duì)“課程思政”在思想認(rèn)同和實(shí)施能力等方面存在缺位，但高校廣大英語(yǔ)教師隊(duì)伍普遍接受過(guò)高等教育，具有良好的職業(yè)道德、社會(huì)公德和愛(ài)國(guó)主義情懷，具有開(kāi)展思想政治教育得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。胡洪彬在其研究中指出馬克思主義經(jīng)典著作有關(guān)人的全面發(fā)展的理論、課程文化發(fā)展理論和有效教學(xué)理論構(gòu)成了“課程思政”的三大理論基礎(chǔ)[1]113，認(rèn)為“課程思政”的理念與馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論如出一轍，“課程思政”的目標(biāo)與“課程文化建設(shè)”的愿景殊途同歸，“課程思政”的內(nèi)涵與“有效教育理論”的訴求高度契合，諸多因素都使得實(shí)施“課程思政”成為可能。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施“課程思政”的有效策略

2017年12月，教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。[8]教師、教材與教法是在大學(xué)英語(yǔ)中實(shí)施“課程思政”的三大要素，三者互為補(bǔ)充，相互依賴。教師是課堂的主導(dǎo)者，是推進(jìn)“課程思政”的關(guān)鍵，教材是挖掘思政育人元素的來(lái)源，而教法則是實(shí)施“課程思政”的途徑，要想提升教學(xué)效果，必須要在教師、教材與教法上下功夫。針對(duì)目前高校英語(yǔ)教學(xué)在推進(jìn)“課程思政”過(guò)程中所面臨的以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該主要從強(qiáng)化思想認(rèn)識(shí)、豐富教材內(nèi)容、提升思政能力和強(qiáng)化制度保障上狠下功夫，確?！罢n程思政”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效推進(jìn)。

(一)增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的“思政意識(shí)”是首要任務(wù)

教育主體的主觀認(rèn)識(shí)對(duì)教育過(guò)程和教育結(jié)果具有指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，理念創(chuàng)新是實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)在先導(dǎo)。要想提升高校英語(yǔ)教師的思政能力，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的思政功能，首先要增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的思政意識(shí)，通過(guò)黨內(nèi)政治生活和思想政治理論學(xué)習(xí)等形式，讓高校廣大英語(yǔ)教師，特別是黨員英語(yǔ)教師不斷提高自身思想政治理論水平，進(jìn)而充分認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的教育使命，主動(dòng)加強(qiáng)思想政治教育方法論的研究，有意識(shí)地在課堂上弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感，讓“課程思政”真正成為高校英語(yǔ)教師的思想自覺(jué)和行動(dòng)自覺(jué)。明確和遵守“堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律”的要求，自覺(jué)在教書(shū)育人過(guò)程中始終堅(jiān)定政治立場(chǎng)，堅(jiān)守政治規(guī)矩，在思想上政治上行動(dòng)上與以習(xí)近平為核心的黨中央保持高度一致，不斷增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，在教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻保持政治定力，旗幟鮮明講政治，旗幟鮮明地宣傳黨的理論、路線、方針和政策，自覺(jué)抵制西方敵對(duì)思潮和不良文化，絕對(duì)不在課堂上做出損害黨和國(guó)家利益的事情或發(fā)表有損黨和國(guó)家形象的言論，絕不能歪曲和丑化黨和國(guó)家的歷史和文化，美化西方思想政治體制和社會(huì)文化習(xí)俗，崇洋媚外，妄自菲薄，以教學(xué)改革的名義隨意更改教學(xué)內(nèi)容，宣傳西方思潮。

(二)豐富高校英語(yǔ)教材的“思政內(nèi)容”是源頭活水

“巧婦難為無(wú)米之炊”，高校英語(yǔ)課堂思政元素缺乏、思政功能弱化的一個(gè)重要原因，正是高校英語(yǔ)教學(xué)大綱中缺乏對(duì)愛(ài)國(guó)主義、理想信念、中國(guó)文化等“思政元素”的要求，進(jìn)而導(dǎo)致英語(yǔ)教材在內(nèi)容選擇上對(duì)中國(guó)元素的忽視或偏廢。教材作為課堂教學(xué)中最重要的客體材料，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，教材涵蓋的內(nèi)容和比重排列，直接影響著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要強(qiáng)化高校英語(yǔ)課堂的“思政”功能，就必須在改革教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容上下功夫，將思政的理念和要素融入到教材中，在源頭上突出中國(guó)元素，體現(xiàn)思想政治引領(lǐng)，涵蓋中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中華傳統(tǒng)美德等內(nèi)容，為專業(yè)課推進(jìn)課程思政提供素材支撐和價(jià)值引領(lǐng)。[9]比如，可以在教材中加入有關(guān)中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和歷史等文章，或是在課后習(xí)題中增加中西方文化對(duì)比的討論題、辯論題等。[6]128在講授英美傳統(tǒng)節(jié)日的章節(jié)時(shí)，增加中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的英文介紹，在講授英美哲學(xué)的教材中增加中國(guó)哲學(xué)思想的內(nèi)容，在介紹西方民主制度的章節(jié)增加對(duì)我國(guó)民主集中制的介紹等等，避免中國(guó)的制度、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等元素在英語(yǔ)教材中“隱形”或“失語(yǔ)”，也避免學(xué)生因過(guò)度受到西方思潮的沖擊，從而喪失了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同和信仰。以此讓學(xué)生在“比較”中增強(qiáng)思辨能力和文化自覺(jué)，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”。

(三)提高高校英語(yǔ)教師的“思政能力”是重要途徑

首先，高校英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身的思想政治素質(zhì)，這是實(shí)施“課程思政”的先決條件，教師只有熟練掌握馬克思主義基本原理和中國(guó)特色社會(huì)主義理論，衷心擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)同社會(huì)主義道路，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，才能堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地。[10]其次，高校英語(yǔ)教師還應(yīng)提升道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，積極踐行“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，努力成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和先進(jìn)文化的傳播者[11]，在英語(yǔ)教學(xué)中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的“業(yè)”的同時(shí)，傳中國(guó)特色社會(huì)主義的“道”，讓英語(yǔ)課程既體現(xiàn)專業(yè)性，又蘊(yùn)含思想性，賦予理論性。再次，高校英語(yǔ)教師還應(yīng)加強(qiáng)“課程思政”的理論研究，不斷探索思想政治教育的有效途徑，挖掘英語(yǔ)課程的思政元素，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂的教學(xué)方法，真正掌握“課程思政”的方法論和辯證法，幫助學(xué)生在掌握相關(guān)英語(yǔ)詞匯和知識(shí)，提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，引導(dǎo)其用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化，講好中國(guó)故事，堅(jiān)持英語(yǔ)課程政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，在潛移默化中增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同和情感認(rèn)同，切實(shí)增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。例如，可以借助專業(yè)課教師與思政課教師集體備課和組建科研團(tuán)隊(duì)等建立“課程思政”常態(tài)化研討機(jī)制，將英語(yǔ)課和思政課教師學(xué)科背景和知識(shí)體系的差異性轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同提升的助推動(dòng)力，真正使高校英語(yǔ)課程守好“責(zé)任田”，成為“三全育人”的有效載體，真正實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)課程與思政課程同頻共振，雙向促進(jìn)，最終形成協(xié)同效應(yīng)。

(四)加強(qiáng)高校英語(yǔ)“課程思政”的制度建設(shè)是重要保障

無(wú)規(guī)矩，不成方圓。任何政策的實(shí)施和工作的推進(jìn)都離不開(kāi)制度建設(shè)，“課程思政”也不例外。各高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，從領(lǐng)導(dǎo)體制、配套措施和評(píng)價(jià)研判三個(gè)方面加強(qiáng)制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)。一是要建立健全“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)體制。探索成立“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮學(xué)校、學(xué)院和教師三個(gè)層面的力量和資源，明確負(fù)責(zé)校領(lǐng)導(dǎo)、牽頭部門(mén)和具體負(fù)責(zé)人等，負(fù)責(zé)推進(jìn)全校課程思政教育教學(xué)改革的各項(xiàng)具體工作，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、職能部門(mén)組織協(xié)調(diào)、基層黨組織有效實(shí)施、英語(yǔ)教師積極參與的“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)體制，構(gòu)建“大思政”工作格局。二是要建立健全教學(xué)改革、教材修訂、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、成果應(yīng)用等配套制度。將“課程思政”的理念體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教材資源選擇、教學(xué)課堂監(jiān)督、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。在教材引進(jìn)和教育教學(xué)活動(dòng)中把好政治關(guān)，強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)把政治關(guān)口；通過(guò)實(shí)施教師黨支部書(shū)記黨建、學(xué)術(shù)“雙帶頭人”培育工程等方式，充分發(fā)揮教師黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員教師的先鋒模范作用。三是要建立考核評(píng)價(jià)機(jī)制。將“課程思政”列入基層黨組織書(shū)記抓黨建述職評(píng)議考核內(nèi)容和專業(yè)教師“師德師風(fēng)”和教學(xué)績(jī)效考核內(nèi)容，將傳統(tǒng)以知識(shí)為重的考評(píng)方式轉(zhuǎn)化為知識(shí)和育人效果兼顧的綜合考評(píng)機(jī)制，發(fā)揮制度“指揮棒”和“助推器”作用。同時(shí)，建立督導(dǎo)反饋機(jī)制，實(shí)施專業(yè)聽(tīng)課和調(diào)研坐診制，跟蹤英語(yǔ)課堂“課程思政”融入情況，及時(shí)反饋，改進(jìn)提高，選樹(shù)典型，宣傳推廣，形成整體效應(yīng)和長(zhǎng)效機(jī)制。[12]

總之，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新豐富高校英語(yǔ)教材的思政內(nèi)容、不斷提高高校英語(yǔ)教師的思政意識(shí)、切實(shí)增強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的思政能力和制定完善“課程思政”的相關(guān)制度等途徑，建立健全英語(yǔ)課堂思政教育體系，切實(shí)增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的思政功能，確?！罢n程思政”在高校英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施，確保高校始終堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，始終堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)陣地。但同時(shí)我們也應(yīng)看到，“課程思政”是專業(yè)課，要守好責(zé)任田，“課程思政”只是一種課程觀，其目的是將思政的理念和要求貫穿專業(yè)課教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并不是單純地將專業(yè)課思政化，更不是將專業(yè)課變成思政課。[13]在推進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)“課程思政”的過(guò)程中，作為管理主體和實(shí)施主體的學(xué)校相關(guān)單位和英語(yǔ)教師必須正確把握“課程思政”與“思政課程”的關(guān)系，既不能顧此失彼，更不能本末倒置。應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)尊重英語(yǔ)課程與思政課程的差異性的基礎(chǔ)上，探索兩類課程的兼容性，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，在保持英語(yǔ)課堂“專業(yè)屬性”的同時(shí)，突出其“思政功能”，真正與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。