1+X證書(shū)制度下“三融”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建*

■周莉莉（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育“十三五”第一批教學(xué)改革研究項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式在<建筑識(shí)圖與構(gòu)造>課中的應(yīng)用實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：193114202010）

2019 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“1+X證書(shū)制度”，鼓勵(lì)學(xué)生除獲得學(xué)歷證書(shū)外，積極考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。其中，建筑信息模型（BIM）證書(shū)成為首批“1+X”證書(shū)[1]，同時(shí)BIM 建筑信息模型技術(shù)員被列為人社部確定的13個(gè)新職業(yè)之一。說(shuō)明證書(shū)源于崗位，目的是提升當(dāng)前高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能。之后，在教職所發(fā)布的《參與1+X證書(shū)制度試點(diǎn)第三批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的公示公告》中，又新增“建筑工程識(shí)圖”“裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝”證書(shū)。這意味著土建專業(yè)學(xué)生除了學(xué)歷證書(shū)外，將有三本專業(yè)對(duì)口的職業(yè)技能證書(shū)可供選擇。

高職土建專業(yè)針對(duì)1+ X 證書(shū)制度的人才培養(yǎng)模式尚處摸索階段，急需院校結(jié)合專業(yè)實(shí)際，為培養(yǎng)多能、多崗、多證的新時(shí)代“1+X”工匠人才，構(gòu)建適合的人才培養(yǎng)模式。為適應(yīng)當(dāng)前高職教育的變革和發(fā)展，滿足1+ X 證書(shū)制度的迫切需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合師資配置和學(xué)情，將課程與崗位、證書(shū)、競(jìng)賽三者融合，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，提出“三融”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方案。

一、當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

面對(duì)政策導(dǎo)向、市場(chǎng)需求，對(duì)接1+X 證書(shū)制度及其相關(guān)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，成為高職院校土建專業(yè)面臨的重要課題。當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一些實(shí)際問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)理念陳舊。隨著信息化教學(xué)的興起，各教學(xué)平臺(tái)涌入高校，但課堂教學(xué)環(huán)節(jié)仍然保留了教師講授為主的手段，只是增添了手機(jī)活動(dòng)活躍課堂氣氛，沒(méi)有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。線上資源參差不起，且監(jiān)管力度不足。教師往往自制或者引入資源放入平臺(tái)，讓學(xué)生課外觀看，但是否觀看到位沒(méi)能準(zhǔn)確獲知。

（2）教學(xué)內(nèi)容落后。市面上雖然有很多新形態(tài)教材，增加了二維碼、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體元素，將章節(jié)按項(xiàng)目化、模塊化編寫(xiě)，但細(xì)究?jī)?nèi)容很多仍沿用了舊知識(shí)體系。隨著“智能制造”時(shí)代到來(lái)，“智慧工地”“智慧工廠”不斷涌現(xiàn)，建筑信息模型更被列入第一批證書(shū)試點(diǎn)，原有知識(shí)體系已不足以支撐。

（3）教學(xué)實(shí)踐不足。隨著通識(shí)課課時(shí)增加，專業(yè)課課時(shí)普遍縮減，為維持課程體系，很多院校將專業(yè)實(shí)踐縮減。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)安排缺乏整體性和有效性，和市場(chǎng)所需的技能等級(jí)證書(shū)涉及的技能相差甚遠(yuǎn)，且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師自身未必精通這些。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)單一。當(dāng)前教學(xué)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，往往是平時(shí)按教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，結(jié)合期末成績(jī)。雖已有改善，但依然評(píng)價(jià)的是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。1+X 證書(shū)制度培養(yǎng)的是復(fù)合型技能人才，強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，主要包括就業(yè)能力、工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系未能覆蓋這些能力。

二、“三融”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑

（一）總思路

人才培養(yǎng)需結(jié)合各院校實(shí)際情況，以歷屆生為基礎(chǔ)，以在校生、建筑類企業(yè)為研究對(duì)象，以崗位專業(yè)技能、工匠職業(yè)素養(yǎng)、證書(shū)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、技能競(jìng)賽要求為切入點(diǎn)，構(gòu)建課程與崗位、證書(shū)、競(jìng)賽三者融合的人才培養(yǎng)模式。

首先，開(kāi)展企業(yè)實(shí)地調(diào)研，了解建筑行業(yè)崗位更替和人才需求的現(xiàn)狀，從調(diào)研中得出崗位及其匹配的知識(shí)、技能、素養(yǎng)。其次，客觀分析當(dāng)前土建專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足，結(jié)合調(diào)研結(jié)果探究“三融”人才培養(yǎng)模式，再通過(guò)交流測(cè)評(píng)，汲取企業(yè)、一線技術(shù)人員、兄弟院校的寶貴意見(jiàn)，初判可行性。最后，院系聯(lián)合合作企業(yè)、證書(shū)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織共同制訂人才培養(yǎng)方案[5]。

（二）課程體系

根據(jù)調(diào)研羅列出與崗位、證書(shū)、賽項(xiàng)直接相關(guān)的課程，形成課程體系。以《BIM 在項(xiàng)目管理中的應(yīng)用》課為例，對(duì)應(yīng)BIM 技術(shù)員、施工員、裝配式技術(shù)員、質(zhì)量員、監(jiān)理員等崗位，對(duì)應(yīng)建筑信息模型（BIM）的中、高級(jí)證書(shū)，對(duì)應(yīng)BIM 應(yīng)用技能大賽和BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽。這類直接指向證書(shū)、競(jìng)賽且匹配多個(gè)崗位的課程，在配置師資等資源時(shí)應(yīng)予以傾斜，需打造一支“雙師型”的工匠之師團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)前，我國(guó)廣大建筑企業(yè)主要需要四類BIM 技術(shù)人才，即基本建模人員、復(fù)合技能人員、顧問(wèn)級(jí)人才、BIM 科研人員，對(duì)應(yīng)“1+X”建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的初、中、高3個(gè)等級(jí)[2]。以獲取BIM 中級(jí)證書(shū)為例，調(diào)整原來(lái)的課程安排，將《主體結(jié)構(gòu)工程施工》《建設(shè)工程進(jìn)度控制》《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等先修課程教學(xué)前置，幫助學(xué)生搭好知識(shí)框架，同時(shí)更新傳統(tǒng)課程的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，將證書(shū)考核相關(guān)內(nèi)容融入先修課程的教學(xué)和考核，開(kāi)展多課程聯(lián)合改革。

（三）師資保障

高職教育的師資主要由校內(nèi)專任教師和校外兼職教師兩部分組成，打造“雙師型”的工匠之師團(tuán)隊(duì)，第一，要著力提高校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)邀請(qǐng)BIM 或裝配式領(lǐng)域的一線技術(shù)人員或資深專家進(jìn)校對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、或利用假期進(jìn)行中短期的新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師企業(yè)實(shí)踐或掛職鍛煉等形式；鼓勵(lì)校內(nèi)教師考取職業(yè)證書(shū)。第二，邀請(qǐng)企業(yè)專家兼職授課。按其工作時(shí)間調(diào)整學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，在時(shí)間上給予校外專家便利[3]。

教師除了日常教學(xué)外，還承擔(dān)了育人、科研、社會(huì)服務(wù)等大量工作，在學(xué)生日常課外指導(dǎo)上往往精力不夠，可以由已經(jīng)獲取技能等級(jí)證書(shū)的高年級(jí)學(xué)生組建助教團(tuán)隊(duì)。深入學(xué)生寢室手把手、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的輔導(dǎo)答疑，可給這部分學(xué)生一定激勵(lì)政策。

（四）評(píng)價(jià)體系

“1+X”評(píng)價(jià)體系需要將學(xué)歷教育評(píng)價(jià)與職業(yè)技能等級(jí)評(píng)價(jià)充分融合，將技能等級(jí)考核評(píng)價(jià)模式融入日常的人才培養(yǎng)過(guò)程，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)技能培養(yǎng)要求結(jié)合起來(lái)，在過(guò)程性考核中重視實(shí)踐技能的考核，構(gòu)建第三方參與的多元化評(píng)價(jià)體系，不斷完善評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[4]?？蓪?shí)行以證代考或以賽替考，從制度上完善課證賽融合。

第三方可邀請(qǐng)合作企業(yè)或證書(shū)組織評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)擔(dān)任，一方面可加強(qiáng)校企合作深度，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)企業(yè)對(duì)人才和崗位任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)定期反饋學(xué)生“1+X”目標(biāo)達(dá)成度，可實(shí)時(shí)模擬考證，使學(xué)生熟知技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。技能競(jìng)賽考核范圍以真實(shí)工作崗位為依托，做好以上兩方面，將極大提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，改變以往為了競(jìng)賽突擊培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生的情況。

三、結(jié)語(yǔ)

在校企合作的基礎(chǔ)上，結(jié)合1+X 證書(shū)制度，引入技能競(jìng)賽，針對(duì)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“三融”人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前土建專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。關(guān)鍵在教師、企業(yè)、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)三方協(xié)作，這是個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，期間還需根據(jù)考證、競(jìng)賽反饋不斷反思改進(jìn)。這有助于推動(dòng)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平，最終培養(yǎng)出工匠人才。