任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐繼軍

摘要：在現(xiàn)今的教育環(huán)境背景之下，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已經(jīng)屢見不鮮。但是，在這種教學(xué)模式之下，究竟能否切實(shí)的發(fā)揮學(xué)生的主體教學(xué)地位卻成了人們廣泛關(guān)注的重點(diǎn)問題之一。初中的教學(xué)階段對于學(xué)生在整個(gè)教育過程中有著舉足輕重的重要地位，是其人格塑造，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。而英語教學(xué)又是初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科之一，所以在順應(yīng)教育事業(yè)對學(xué)生所提出的更高要求的前提之下，任務(wù)型教學(xué)法在初中的英語教學(xué)中逐漸的展現(xiàn)了其十分有效的教學(xué)優(yōu)勢。

關(guān)鍵字：任務(wù)型教學(xué);初中英語;應(yīng)用分析;教學(xué)方法

1在現(xiàn)階段的初中英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)施中所存在的不足之處

1.1老師在課堂的教學(xué)中過于主導(dǎo)學(xué)生的思維

“師者為本”一直都是我國教育事業(yè)中的主要教學(xué)模式，通常在課堂的教學(xué)中只有老師才是課堂的主體，也是課堂授課任務(wù)安排的唯一“命令”發(fā)布者。而在這種情況之下，使得大多數(shù)的初中英語課堂都不約而同的存在著一種“一言堂”的教學(xué)“通病”。因?yàn)閷W(xué)生長期在一種被老師主導(dǎo)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式之下，從而導(dǎo)致許多的初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中往往極度缺少獨(dú)立性的自主思維邏輯。

1.2“填鴨式”的教學(xué)形式限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)掘

受到我國長期傳統(tǒng)思想定式的干擾，使得即使在現(xiàn)如今教育的不斷深化改革中，大多數(shù)的初中英語教師還是把應(yīng)試化作為教學(xué)的首選目標(biāo)，進(jìn)而在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候只重視對知識(shí)的直接傳授，卻忽視了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究能力的發(fā)掘。長此以往的在這種填鴨式的教學(xué)形式的英語學(xué)習(xí)下，只會(huì)使得初中生越來越依附于老師，難以樹立其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1.3在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性

人各有異，所以對于不同的學(xué)生在進(jìn)行初中英語的學(xué)習(xí)過程中所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果也是大不相同的。而許多的初中英語教師卻忽視了這一重要因素，導(dǎo)致在初中生完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候往往因不適合所以難以完全充分的投入到英語的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而難以真正的發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢之處。

2任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略分析

2.1加強(qiáng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語掌握程度

教育脫離不開實(shí)際生活，知識(shí)來源于生活，生活運(yùn)用知識(shí)，二者相輔相成相互促進(jìn)。所以，在初中的英語的任務(wù)型教學(xué)中。任課教師也應(yīng)該積極地拉近課堂與實(shí)際生活之間的距離，從而為學(xué)生的學(xué)以致用提供充足的鍛煉機(jī)會(huì)。

例如在進(jìn)行《Gettingtoknowyou》的教學(xué)授課的時(shí)候，因?yàn)樵谄渲猩婕暗搅嗽S多日常生活中會(huì)用到的相互介紹和平常的禮貌性問候等交際用語詞匯，所以老師在進(jìn)行課程的教學(xué)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行如下的任務(wù)布置。比如，讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞和語法進(jìn)行相互之間的自我介紹“Whatisyourname？Mynameis…”;再比如讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的禮貌性問好“Howareyou？Imfinethanks，andyou？”進(jìn)而以諸如此類的任務(wù)型教學(xué)方式進(jìn)一步的加深學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對于新知識(shí)的掌握程度，從而使得他們可以更好的進(jìn)行學(xué)以致用的靈活運(yùn)用。

2.2教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)性差異，進(jìn)而制定不同的任務(wù)層次劃分

學(xué)習(xí)性差異在教學(xué)的過程中是一個(gè)十分普遍且常見的教學(xué)現(xiàn)象，但是就是這一普遍現(xiàn)象卻在一定程度上干擾了教學(xué)效率的提升。所以，在初中的英語事業(yè)的任務(wù)型教學(xué)中老師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性差異不同的情況，進(jìn)而以此制定更加合理的不同層次的教學(xué)任務(wù)安排。

例如在學(xué)習(xí)《Immoreoutgoingthanmysister》的單元課程時(shí)，這一單元的主要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)“比較級”在英語中的使用形式和使用規(guī)則。但是因?yàn)閷τ诓煌膶W(xué)生他們在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的理解和接受程度都大不相同，所以這時(shí)就需要老師在英語的教學(xué)過程中依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有層次的安排規(guī)劃教學(xué)任務(wù)。比如，對于知識(shí)儲(chǔ)備相對薄弱的學(xué)生可以只要求他們先進(jìn)行書本上基礎(chǔ)知識(shí)的牢記;對于接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生老師可以要求他們在進(jìn)行基本知識(shí)的掌握后進(jìn)一步的進(jìn)行知識(shí)的深度挖掘如“為什么不同的單詞的比較級形式也存在區(qū)別？像outgoing的比較級是在前面加more，而像high卻是直接加er？”從而使得在英語的教學(xué)過程中不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)的不同層次里都可以樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而調(diào)動(dòng)自身對于英語學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

2.3以任務(wù)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)之間的交流合作

在英語的學(xué)習(xí)過程中，其實(shí)最難以克服的學(xué)習(xí)難點(diǎn)就是如何能夠迅速的進(jìn)行傳統(tǒng)思維和西方思維這兩種思想的轉(zhuǎn)化融合。所以，在英語的教學(xué)中以任務(wù)為導(dǎo)向來促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流合作就是一種必不可少的教學(xué)方式。

3結(jié)語

總而言之，任務(wù)型教學(xué)在我國初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢正在不斷的被顯現(xiàn)，其對于初中英語質(zhì)量的提升所做出的貢獻(xiàn)也在不斷的提升。所以基于此，初中的英語教師更應(yīng)該注重以合理的方式充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而真正的發(fā)揮初中生在課堂的主體作用，實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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