基于SPOC 的思想政治理論課混合式教學(xué)模式研究

蘇比努爾·阿里木，萬(wàn) 霞

(新疆醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，烏魯木齊830011)

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”[1]。 針對(duì)課程的改革創(chuàng)新問(wèn)題，2018 年召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上提出了“要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的制度建設(shè)”的要求[2]。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下，各個(gè)高校都在積極探索思政課應(yīng)如何搭上互聯(lián)網(wǎng)快車(chē)，改革教學(xué)模式提升教學(xué)效果。 筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析研究了如何運(yùn)用在線課堂促進(jìn)思政課混合式教學(xué)模式改革。

1 混合式教學(xué)模式改革背景

1.1 傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用簡(jiǎn)單的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的單線授課形式，造成長(zhǎng)期以來(lái)思政課課堂上“低頭族”“呼呼族”頻現(xiàn)，教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，原因有如下幾點(diǎn)：①教學(xué)手段單一，受到教師教學(xué)思維和傳統(tǒng)授課模式的限制，絕大部分思政課教師都采取了“滿堂灌”的教學(xué)方式，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課堂實(shí)效性較差。 ②教學(xué)互動(dòng)欠佳，由于課時(shí)量和教學(xué)活動(dòng)區(qū)域的限制，一名教師面對(duì)一個(gè)班甚至幾個(gè)班的學(xué)生，沒(méi)有條件展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況掌握不夠，不能及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，未形成與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。 ③考核方式單一，絕大部分高校思政課的考核以期末考試卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生了“平時(shí)不聽(tīng)講，課后背一背就可以通過(guò)”的印象。 ④理論脫離實(shí)際，部分思政課教師授課內(nèi)容過(guò)于陳舊，教學(xué)內(nèi)容不能做到與時(shí)俱進(jìn)，脫離了現(xiàn)實(shí)，無(wú)法吸引處在信息爆炸時(shí)代的學(xué)生的興趣，教學(xué)時(shí)效性差。

1.2 現(xiàn)階段各高校采取的改革措施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)如何運(yùn)用新媒體、新技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)上層出不窮的信息和紛繁復(fù)雜的觀點(diǎn)相競(jìng)爭(zhēng)，如何提升思政課堂實(shí)效性和吸引力成為了思政課教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題，各個(gè)高校都進(jìn)行了符合本校實(shí)際的改革，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾類(lèi)：

(1)大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，即MOOC(Massive Open Online Courses)。 國(guó)內(nèi)思政課采取慕課形式開(kāi)始于2014 年，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”和上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”兩個(gè)平臺(tái)上線了思政課程，并與全球用戶共享課程內(nèi)容，其中清華大學(xué)《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程在edX 上線，吸引了130個(gè)國(guó)家近萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。[2]

(2)小規(guī)模限制性在線課程，即SPOC(Small Private Online Course)。 與慕課相比，SPOC 的學(xué)生規(guī)模更小，且對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件[3]，目前國(guó)內(nèi)高校思政課采取SPOC 的有兩種模式，一是依托慕課平臺(tái)，讓學(xué)生選定特定內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，但這種方式對(duì)所有高校及學(xué)生用戶共享的課程資源都是一樣的，無(wú)法解決特性的問(wèn)題。 另一種則是依托本校的課程平臺(tái)建設(shè)自己的課程資源，且資源僅對(duì)本校學(xué)生開(kāi)放。

(3)新型智慧教學(xué)工具在課堂的應(yīng)用。 近幾年，隨著高校學(xué)生手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備普及，4G 和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，思政課學(xué)生抬頭率不高的問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)峻， 在此背景下，許多高校探索將手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用了諸如“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等新型智慧教學(xué)工具[4]，并將其貫穿教學(xué)全過(guò)程，在一定程度上解決了抬頭率問(wèn)題。

以上各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革方式都在一定程度上彌補(bǔ)了思政課傳統(tǒng)授課模式的短板，取得了一定成效，同時(shí)也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，為更直觀地進(jìn)行對(duì)比，以下用SWOT 矩陣分析的方式，對(duì)三類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)行比較分析。

表1 三種改革措施的優(yōu)劣勢(shì)比較

綜上，結(jié)合筆者所在高校實(shí)際，針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)院校學(xué)生對(duì)思政課重視度不夠，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，通過(guò)系統(tǒng)分析以上三類(lèi)教學(xué)形式，實(shí)施了基于SPOC 的思政課混合式教學(xué)模式改革。

1.3 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

混合式教學(xué)(Blended Learning)作為一種教學(xué)術(shù)語(yǔ)，流行于2000 年，即是信息化的教學(xué)創(chuàng)新。 基于建構(gòu)主義、認(rèn)知理論等人本主義思想的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)授課模式和在線教學(xué)結(jié)合[5]，并吸納了各自的優(yōu)勢(shì)，靈活地整合了課堂活動(dòng)和在線活動(dòng)，開(kāi)展高校思政課混合式教學(xué)改革是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，既能有效運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，也能提高課堂實(shí)效性和吸引力，因而在本校《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)課程改革中，采取了校內(nèi)“課程中心”在線學(xué)習(xí)和課堂授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2 基于SPOC 的改革實(shí)踐

2.1 《概論》課混合式教學(xué)模式改革實(shí)施路徑

筆者所在高?！陡耪摗氛n混合式教學(xué)模式是基于校內(nèi)“課程中心”平臺(tái)，即僅對(duì)本校部分改革班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享和全程在線學(xué)習(xí)的形式，實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)施路徑如下：

圖1 新疆醫(yī)科大學(xué)《概論》課混合式教學(xué)實(shí)施路徑

通過(guò)上述課前、課堂中和課后的全程學(xué)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在成績(jī)?cè)u(píng)定中，按照下述比例分配：

表2 新疆醫(yī)科大學(xué)《概論》課混合式教學(xué)考核比例

2.2 《概論》課混合式教學(xué)改革效果分析

通過(guò)對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)10 個(gè)班級(jí)共計(jì)580 名學(xué)生采取混合式教學(xué)模式改革，取得了良好的成效。

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提高。 通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的話題積極主動(dòng)地探究。 例如在課前預(yù)習(xí)部分中，除了傳統(tǒng)的課件、案例及閱讀材料等教學(xué)資源外，教師還在“課程中心”上傳了相關(guān)的音視頻、新聞報(bào)道及網(wǎng)頁(yè)鏈接。 供學(xué)生參考學(xué)習(xí)的教學(xué)資源更多元化，也更能吸引學(xué)生。

(2)師生間互動(dòng)增強(qiáng)。 傳統(tǒng)授課模式中，由于學(xué)生人數(shù)多，課時(shí)量少，師生間互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的“提問(wèn)——回答”，教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[6]，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式改革，突破了過(guò)去時(shí)間、空間上的制約，師生間實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地互聯(lián)互通。 線上互動(dòng)貫穿課前課后全過(guò)程，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)。 而課堂上的互動(dòng)，則是針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，教師從過(guò)去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題形成客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

(3)課堂教學(xué)實(shí)效性提升。 傳統(tǒng)授課模式中，教師單一的授課方法極易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。 混合式教學(xué)模式大膽使用新媒體、新技術(shù)，豐富了教學(xué)手段，創(chuàng)新了教學(xué)載體，提升了學(xué)生的參與感，從而實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生思想道德修養(yǎng)的提升，教學(xué)效果顯著。

(4)過(guò)程性評(píng)價(jià)落實(shí)。 過(guò)去思政課考核采取簡(jiǎn)單的期末測(cè)驗(yàn)評(píng)定最終成績(jī)，考核手段單一，且不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，高校中就流傳著“思政課上課不用聽(tīng)，期末背一背就能通過(guò)考試”的傳聞，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。 通過(guò)混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生在課后討論、單元測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐作業(yè)等部分的表現(xiàn)，均會(huì)被計(jì)入最終成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證了學(xué)習(xí)效果。

(5)實(shí)現(xiàn)因材施教。 以現(xiàn)階段本校臨床專(zhuān)業(yè)一個(gè)自然班為例，班級(jí)60 名同學(xué)中，內(nèi)地生源占20%，新疆生源占80%，其中新疆生源還可分為漢考漢、民考漢、民考民幾類(lèi)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都有著一定的差距，傳統(tǒng)的授課模式只能以絕大多數(shù)人為主，無(wú)法做到兼顧每個(gè)學(xué)生，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前補(bǔ)齊短板，同時(shí)通過(guò)課后習(xí)題的練習(xí)及時(shí)找出問(wèn)題，課堂上教師也有比較多的時(shí)間通過(guò)討論式學(xué)習(xí)解決不同層次面臨的不同問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。

(6)優(yōu)化課程資源配置。 課程資源包括物質(zhì)、教師、人文、社會(huì)等多個(gè)方面[7]，傳統(tǒng)授課模式中一個(gè)教師面對(duì)一班學(xué)生，可利用的教學(xué)資源僅為教室內(nèi)的設(shè)備，局限性強(qiáng)。 通過(guò)混合式教學(xué)模式改革，在線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備中，教師可發(fā)揮自己專(zhuān)長(zhǎng)準(zhǔn)備專(zhuān)題，并通過(guò)錄制視頻、教學(xué)資源設(shè)計(jì)等方式充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)校外物質(zhì)人文等課程資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和整合。

2.3 《概論》課混合式教學(xué)改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)模式改革在豐富教學(xué)手段、充實(shí)課堂內(nèi)容及完善課堂效果的同時(shí)，也在不同層面帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

(1)學(xué)校層面遇到的挑戰(zhàn)。 思政課混合式教學(xué)模式改革要求學(xué)校在在線課程的維護(hù)運(yùn)營(yíng)上投入巨大的財(cái)力及相當(dāng)?shù)娜肆?，但現(xiàn)階段受制于軟硬件條件，相當(dāng)數(shù)量的普通高等學(xué)校無(wú)法維持多門(mén)課程在線學(xué)習(xí)，更未設(shè)置專(zhuān)職技術(shù)人員用于具體課程建設(shè)和維護(hù)，課程的建設(shè)主要由任課教師承擔(dān)，無(wú)形中增加了教師工作量，分散了教學(xué)精力[8]。

(2)教師層面遇到的挑戰(zhàn)。 思政課混合式教學(xué)模式改革對(duì)教師的綜合能力提出了較高的要求，教師不僅要上好課，還需具備運(yùn)用新技術(shù)的能力，組織線上、線下教學(xué)的能力，同時(shí)也要求教師在教學(xué)中投入更多的時(shí)間和精力。 這對(duì)教師在知識(shí)、技術(shù)和投入上都提出了更高的要求，但現(xiàn)階段部分教師無(wú)法適應(yīng)在線課堂應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，在線學(xué)習(xí)流于形式。

(3)學(xué)生層面遇到的挑戰(zhàn)。 思政課混合式教學(xué)模式改革將學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榱朔e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這對(duì)學(xué)生而言意味著將需要投入比以往更多的精力，同時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)考核體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。 部分學(xué)生感到改革加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更傾向于傳統(tǒng)授課模式，無(wú)法適應(yīng)和接受混合式教學(xué)模式改革。

3 思政課混合式教學(xué)模式改革的啟示

通過(guò)對(duì)《概論》課程實(shí)施混合式教學(xué)模式改革，對(duì)其在思政課課堂運(yùn)用中取得的效果和帶來(lái)的挑戰(zhàn)有了直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)將來(lái)再進(jìn)行教學(xué)改革產(chǎn)生了一定的思考和體會(huì)，具體而言：

(1)建設(shè)完善的在線課堂。 教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)中，要注意形式與內(nèi)容有效結(jié)合，在建設(shè)中堅(jiān)持“形式為輔，內(nèi)容為主”的原則，在做到網(wǎng)站建設(shè)美觀、新穎的同時(shí)，將建設(shè)重點(diǎn)放在課程內(nèi)容的豐富和填充上。 課程內(nèi)容不僅要全面，更要有時(shí)效性，注意內(nèi)容的實(shí)時(shí)補(bǔ)充和更新[9]。

(2)優(yōu)化、改革傳統(tǒng)課堂。 要理順實(shí)體課堂和虛擬課堂的關(guān)系，時(shí)刻牢記課堂教學(xué)質(zhì)量為先，通過(guò)專(zhuān)題式教學(xué)、研討式教學(xué)等方式，在授課過(guò)程中解決學(xué)生最關(guān)心、最關(guān)注的問(wèn)題，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的品德、能力和道德修養(yǎng)。

(3)提升教師綜合素質(zhì)。 教師在思政課混合式教學(xué)模式改革中要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)到課后評(píng)價(jià)、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)中都時(shí)刻扮演引導(dǎo)著的角色，要提升教師教學(xué)能力、新技術(shù)運(yùn)用能力和組織能力，以適應(yīng)混合式教學(xué)模式改革[10]。

通過(guò)對(duì)本?！陡耪摗氛n混合式教學(xué)模式改革的分析，不難看出線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式教學(xué)比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果更好，同時(shí)能夠提升學(xué)生參與感、獲得感，這將是未來(lái)本校思政課教學(xué)改革的方向，但也要注意在改革中隨時(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面著力，不斷增強(qiáng)混合式教學(xué)模式的實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)思政課入耳入腦入心。