淺析高職院?！?+2” 分段培養(yǎng)模式下公共英語教學(xué)

王婷

【摘要】文章針對(duì)高職院校中出現(xiàn)的“3+2”人才培養(yǎng)模式，提出了公共英語教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本科學(xué)業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，以更好地達(dá)到專本銜接的目的。

【關(guān)鍵詞】“3+2”分段培養(yǎng)模式? 公共英語

高職院校“3+2”分段培養(yǎng)模式是“3+2”分段培養(yǎng)模式是我國職業(yè)教育向著形式多樣化、層次多元化方向發(fā)展的新型模式。由試點(diǎn)高職高專院校和銜接本科高校聯(lián)合制定“3+2”分段培養(yǎng)職業(yè)技能人才教學(xué)方案、主干課程標(biāo)準(zhǔn)及課程體系，最終頒發(fā)本科高校的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

該培養(yǎng)模式下的學(xué)生層次與本科院校學(xué)生在公共英語學(xué)習(xí)方面有其顯著特征：首先，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。多數(shù)表現(xiàn)在：詞匯量小，單詞記憶不清;語音、語調(diào)不規(guī)范;語法知識(shí)掌握得不系統(tǒng)、不牢固;沒有朗讀單詞和文章的習(xí)慣。其次，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)階段化特征：入學(xué)初期因?yàn)檫^程性考核以及專升本考試的壓力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。而在中后期因?yàn)椤?+2”分段培養(yǎng)模式下的學(xué)習(xí)要求和難度高于普通高職層次，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，陷入迷茫被動(dòng)境地。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的需要。

結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不斷的探索實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面對(duì)高職院?！?+2”分段培養(yǎng)模式下的公共英語的教學(xué)進(jìn)行分析。

一、要培養(yǎng)高職生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

高職英語課程所占課時(shí)非常有限，大學(xué)與中學(xué)存在很大的差異。自學(xué)的能力與學(xué)習(xí)意識(shí)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成效。要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，自我督促和自我管理能力。課前充分的準(zhǔn)備或預(yù)習(xí)、上課積極參與課堂學(xué)習(xí)以及課后的積極復(fù)習(xí)，在教學(xué)中起很重要的作用。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生呈現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)體系，以學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、提升素養(yǎng)為目的，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和實(shí)際情況，制定不同的學(xué)習(xí)要求，爭取達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）詞匯

英語中詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)之本，充足的詞匯量是有效進(jìn)行聽、說、讀和寫等表達(dá)的基礎(chǔ)。“3+2”高職學(xué)生的詞匯量要求達(dá)到在3400個(gè)左右。對(duì)此，教師一方面在單詞學(xué)習(xí)策略上下功夫，提醒學(xué)生記憶單詞時(shí)，一定要眼睛、耳朵、嘴巴、手和大腦總動(dòng)員。眼、手、口、耳、心五種器官同時(shí)參與看、寫、說、聽、想的記憶活動(dòng)，記憶效果要比使用單一器官記憶深刻得多。另一方面，教師整理高頻詞匯，強(qiáng)化高頻單詞的誦讀、拼寫，使學(xué)生既熟悉用法又懂得了詞義辨析。同時(shí)，將單詞進(jìn)行分類和歸納，尋找和總結(jié)單詞變形的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)一個(gè)單詞時(shí)將其同義詞，近義詞，反義詞，構(gòu)詞法，同音詞、形似詞、等進(jìn)行分類記憶，大大提高了單詞學(xué)習(xí)效率。

（二）語音

學(xué)生無論是高職階段的學(xué)習(xí)還是將來在本科階段的學(xué)習(xí)中都需要語音知識(shí)的補(bǔ)充和訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語音， 應(yīng)嚴(yán)格按照發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位變化，將每個(gè)音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)確。同時(shí)要注意不同音節(jié)中發(fā)音的變化規(guī)律， 積極積累，歸納總結(jié)。正確的語音是學(xué)生學(xué)好英語應(yīng)具備的基礎(chǔ)。從新生開始上課， 就抓語音的補(bǔ)習(xí)、糾正， 通過各種方法練習(xí)。目的是使學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地朗讀單詞、句子和段落， 正確地記憶單詞、理解句子結(jié)構(gòu)和課文內(nèi)容。

（三）閱讀

當(dāng)學(xué)生的詞匯量增多以后，閱讀速度與閱讀能力自然就會(huì)提高。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)句子經(jīng)常似懂非懂，理解出現(xiàn)偏差。教師在進(jìn)行篇章講解中側(cè)重文章的整體性、連貫性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)，了解作者的寫作意圖。先總體把握文章大意，泛讀之后對(duì)文章進(jìn)行精讀，對(duì)陌生詞匯進(jìn)行摘選記憶，對(duì)長難句進(jìn)行分解、分析，分出主干和各種從句等并對(duì)一些特殊用法進(jìn)行重點(diǎn)分析。課堂之外的拓展學(xué)習(xí)中教師列出精讀篇目和泛讀的書單，督促學(xué)生完成閱讀量的提升與質(zhì)的細(xì)化，從而對(duì)今后的本科階段的英語閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）寫作

“3+2”高職生在寫作英語作文是常常會(huì)用詞不準(zhǔn)確，使作文變得難以理解，還會(huì)犯一些簡單的語法錯(cuò)誤;在寫作時(shí)中式英語的痕跡也是十分明顯。因此為了提高學(xué)生的寫作水平，我們會(huì)找一些優(yōu)秀英文短文作為范本，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)它們的寫作模式與方法，并讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。此外還可以讓他們背誦一些諺語和名言，為作文增加色彩。

三、引入信息化教學(xué)手段

充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，把英語學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)為思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫、視頻、微課等多種形式的各種學(xué)習(xí)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)。學(xué)生在課前登陸平臺(tái)，完成對(duì)本節(jié)課的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課前測試。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，在課堂著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和針對(duì)練習(xí)。課后，教師將課堂反饋報(bào)告與本課難點(diǎn)解析以及相關(guān)作業(yè)發(fā)布至信息化平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)反饋情況進(jìn)行診改學(xué)習(xí)并按照要求完成任務(wù)和作業(yè)。而教師在課后根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課堂授課情況、課后任務(wù)完成質(zhì)量行進(jìn)教學(xué)分析和診改，并將不同的拓展學(xué)習(xí)資源展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的情況進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)。真正做到了同學(xué)們完成課前自主學(xué)習(xí)、課中難點(diǎn)強(qiáng)化，課后情景再現(xiàn)的三個(gè)環(huán)節(jié)有序銜接;而且整個(gè)學(xué)習(xí)過程均可以利用信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源豐富生動(dòng)、學(xué)習(xí)形式自由自主、與教師互動(dòng)快捷有效，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

除此之外，采用以過程考核為主、期末考試為輔的混合考核方式。在過程考核中，主要側(cè)重于考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、課堂參與積極性、信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)交流情況，這部分將累計(jì)占到總考核70%。期末考試主要考察學(xué)生的英語閱讀和寫作能力以及對(duì)語言點(diǎn)的掌握程度，占總考核的30%。如此，教師不僅能及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以檢驗(yàn)實(shí)際教學(xué)效果。

綜上所述，教師的教育教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)完善，探索適合“3+2”學(xué)生的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)語言基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合運(yùn)用能力并重的人才。

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