淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究

陳圣江

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每冊(cè)語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣的依據(jù)。語文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)。

可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會(huì)教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對(duì)閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語文教學(xué)理念，集中地表現(xiàn)出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運(yùn)用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對(duì)話的中介。每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達(dá)特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性;每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準(zhǔn)確、表達(dá)清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)儲(chǔ)備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見，閱讀教學(xué)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)。

既然閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學(xué)。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語言訓(xùn)練不到位，不落實(shí)。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。

隨著小學(xué)教學(xué)的新課程改革，語文閱讀教學(xué)逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)涉及面淺，不能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要采用新的、有效性的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法。選擇閱讀資源時(shí)，要和課文內(nèi)容相關(guān)。以課文內(nèi)容為中心，不斷的向外輻射閱讀圈。如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入課堂教學(xué)之中，為教師和學(xué)生提供了海量的閱讀資源。在利用信息技術(shù)拓展閱讀資源時(shí)，要做好理性的權(quán)衡。

一、改變閱讀教學(xué)的理念

閱讀教學(xué)不是學(xué)生個(gè)體的閱讀行為，也不是教師向?qū)W生講解閱讀方法和知識(shí)的單向行為。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求在教師、學(xué)生和文本之間構(gòu)建信息通道，實(shí)現(xiàn)信息溝通，產(chǎn)生復(fù)雜的互動(dòng)。師生要共同建構(gòu)教學(xué)氛圍。閱讀教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生興趣愛好和發(fā)展水平為準(zhǔn)，并不是預(yù)定好的教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。重視教學(xué)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力。

閱讀教學(xué)有效性是一種理念，也是一種過程。有效性取決于教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的程度，也取決于教師教學(xué)中趣、理、情的挖掘。小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不管閱讀教學(xué)方法怎樣變換，都要保證實(shí)效性。教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師要學(xué)習(xí)好新課程理念，更新教學(xué)法的觀念，不斷學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、選擇適合的閱讀內(nèi)容

現(xiàn)如今，小學(xué)中年級(jí)的語文教科書上，多是名家所寫的文章，有著非常深刻的教育意義。但是，課本上并沒有詳細(xì)介紹作者的生平、寫作背景和文中提及的內(nèi)容。教師多是講解文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們不能很好的理解文章內(nèi)容，缺乏趣味性。教師可講述小學(xué)生感興趣的故事、寓言、通話和古詩，讓學(xué)生有興趣去聽。便于學(xué)生對(duì)文章的理解。比如講到李白的詩，可向?qū)W生透露李白的生平，李白的小故事。講到《大禹治水》這篇課本，需向?qū)W生提供相關(guān)歷史故事，幫助學(xué)生了解課文中人物性格和故事發(fā)生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內(nèi)容，體現(xiàn)教育的目標(biāo)。

教師選擇的閱讀內(nèi)容，要合乎學(xué)生的心理年齡，積極向上、充滿哲理。如果閱讀內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有興趣繼續(xù)閱讀下去。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有興趣時(shí)，會(huì)更愿意把閱讀心得和其他同學(xué)分享。因此學(xué)生得到教師和同學(xué)的認(rèn)同，閱讀的積極性會(huì)有所提高。

三、閱讀和寫作的有效互動(dòng)

讀和寫是彼此相關(guān)又獨(dú)立的一種語文實(shí)踐性活動(dòng)。閱讀之后進(jìn)行相關(guān)寫作，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多種課型來實(shí)現(xiàn)讀、寫的有效性互動(dòng)。比如開設(shè)常態(tài)讀寫課、隨筆評(píng)改課和隨筆習(xí)作課。讀和寫的有效互動(dòng)，能夠讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力共同提升。

強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學(xué)語文教學(xué)中，強(qiáng)化讀寫結(jié)合的一個(gè)較好的方法就是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學(xué)生按照課文的中心思想，讓學(xué)生以自己的語言對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達(dá)出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學(xué)生的歸納分析能力，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的寫作表達(dá)能力。仿寫就是讓學(xué)生模仿范文的體例、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等，以相同或相近的題材進(jìn)行寫作。仿寫主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和結(jié)構(gòu)組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的觀察順序和修辭手法，學(xué)習(xí)作者如何抓住事物的特點(diǎn)來寫作的方法來進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。隨筆寫作是教師在課堂教學(xué)中，向?qū)W生拋出一個(gè)話題或題材，讓學(xué)生在課堂上隨意進(jìn)行寫作練習(xí)。隨筆練習(xí)能較好的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。以《大自然的語言》一文為例，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，不能局限于一種教學(xué)方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上因材施教，用最適合學(xué)生的方法來提高學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體資源

信息技術(shù)改變了社會(huì)中的許多生活方式，同樣也改變了教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，可以拓寬教學(xué)空間，提高學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，有關(guān)課文內(nèi)容的音樂、圖片、音效、動(dòng)畫、電影，都是很好的閱讀資源。比較于文字，音像和影像資源更能讓小學(xué)生接受。利用多媒體技術(shù)，師生之間的合作和交互也有所加強(qiáng)，教學(xué)中充滿了趣味性。閱讀的熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)更為輕松。學(xué)生能夠更好的完成課前預(yù)習(xí)和課后補(bǔ)充。多媒體教學(xué)資源有著極強(qiáng)的優(yōu)越性，大量的閱讀資源能夠滿足于學(xué)生的閱讀需求。但是，音像和影像資源需要占用過長的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)時(shí)間規(guī)劃。

五、積極構(gòu)建生成性課堂

課堂生成的主體是學(xué)生，而閱讀教學(xué)的推進(jìn)和展開是不能提前計(jì)劃和規(guī)約的。生成性課堂讓學(xué)生主動(dòng)的去感受。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)將預(yù)設(shè)問題變得細(xì)密繁瑣，教師采取一系列的教學(xué)方法將學(xué)生引到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)路徑上。新閱讀教學(xué)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)上框架化、條理化和板塊化，也是粗線條彈性設(shè)計(jì)。閱讀教學(xué)的問題范圍廣、思維強(qiáng)度大，有著很強(qiáng)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)型。生成性課堂的開放性問題，會(huì)為學(xué)生留有回答問題的余地，學(xué)生會(huì)積極展示自己的感受和理解。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容有著深刻的認(rèn)識(shí)，也會(huì)學(xué)到閱讀的新方法，提高自身的語文素養(yǎng)。