例談跑類游戲教學(xué)中如何激發(fā)速度較慢學(xué)生的積極性

姜倩倩

毛澤東同志在《體育之研究》中指出：“體育，載知識(shí)之車，而寓道德之舍也?！睆?qiáng)調(diào)體育對(duì)人的全面發(fā)展的重要性。筆者從事小學(xué)體育教學(xué)工作近八個(gè)年頭，從開(kāi)始的懵懵懂懂到如今的得心應(yīng)手，伴隨著自己初為人父的經(jīng)歷，逐漸悟得為什么體育教育要面向全體學(xué)生，教育為什么“一個(gè)都不能少”。特別是平時(shí)最讓我們頭疼的“體育弱勢(shì)生”，他們可能是我們眾多學(xué)生中的一員，也可能是我們教育生涯中匆匆的過(guò)客，但卻是父母和整個(gè)家庭的全部。所以筆者逐漸地開(kāi)始關(guān)注每一個(gè)孩子，并努力嘗試調(diào)動(dòng)速度較慢學(xué)生參與游戲的有效方法。

一、集體游戲?yàn)橹?，淡化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)

伴隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的自尊心開(kāi)始逐漸增強(qiáng)，他們開(kāi)始關(guān)注自己在同學(xué)面前的表現(xiàn)。所以，在跑類活動(dòng)中速度慢的學(xué)生表現(xiàn)出膽怯，特別是面對(duì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，更是惶恐無(wú)措。但是在集體游戲中，群體的力量淡化了他們的負(fù)面情緒，激發(fā)出了潛藏內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)欲望。

案例：四年級(jí)耐久跑游戲“極速漂移”是在規(guī)定區(qū)域，將全班學(xué)生分成人數(shù)相等、實(shí)力均衡的多個(gè)小組。排頭決定行進(jìn)路線，同組隊(duì)員前后相距1～2m。排尾學(xué)生以“S”形路線繞過(guò)所有隊(duì)友到達(dá)排頭，新的排尾繼續(xù)完成此動(dòng)作，每完成一次所有隊(duì)員大聲喊出完成的次數(shù)。在游戲結(jié)束時(shí)，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)平時(shí)慢吞吞的“學(xué)霸”張弘揚(yáng)（化名）所在小組完成的次數(shù)最多。在筆者總結(jié)時(shí)，張弘揚(yáng)湊過(guò)他的大腦袋來(lái)說(shuō)：“老師，這次我不慢吧”，而同組“體育小達(dá)人”王旭輝（化名）興奮地說(shuō)：“張弘揚(yáng)，你這次跑得真快，我看你的衣服都濕透了?！?/p>

二、規(guī)則適當(dāng)傾斜，感受教師關(guān)愛(ài)

教師在教學(xué)中通常都會(huì)存在這樣的問(wèn)題：對(duì)優(yōu)秀學(xué)生是千種寵愛(ài)，即使他們犯了錯(cuò)，也經(jīng)常會(huì)一笑而過(guò);而對(duì)后進(jìn)生則是萬(wàn)般苛刻，稍有問(wèn)題便會(huì)小題大做，缺乏耐心，讓本來(lái)就缺乏自信的后進(jìn)生更加畏首畏尾，最終失去對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。如果我們靜下心來(lái)，去關(guān)注他們內(nèi)心的想法，多給他們一點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)，便能喚醒他們活潑好動(dòng)的天性。

案例：在“大漁網(wǎng)”游戲中，往往速度慢的學(xué)生早早就被“捕獲”，體驗(yàn)不到“漏網(wǎng)之魚”的喜悅。在三年級(jí)的一節(jié)體育課上，筆者嘗試對(duì)規(guī)則做了適當(dāng)調(diào)整，給了小明在內(nèi)的7名平時(shí)速度較慢的學(xué)生一個(gè)特權(quán)：只要他們不在前三個(gè)被捕到，就可以自動(dòng)獲得一張“復(fù)活卡”。為了獲得“復(fù)活卡”，他們變身最努力的“魚中小強(qiáng)”?？粗麄儦獯跤醯臉幼优c臉上綻放的笑容，筆者的內(nèi)心是幸福的。

三、激勵(lì)語(yǔ)言引導(dǎo)，增強(qiáng)參與動(dòng)力

根據(jù)實(shí)際情況，善于運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)與激勵(lì)學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生注意力集中、思維積極，調(diào)動(dòng)其積極性。

四、強(qiáng)化德育教育，營(yíng)造和諧氛圍

組織小組競(jìng)賽類的體育游戲時(shí)，時(shí)常發(fā)生因成績(jī)不理想而互相抱怨的情況。這種負(fù)面行為讓速度慢的學(xué)生感覺(jué)被孤立，參與活動(dòng)的積極性受到嚴(yán)重影響。

案例：在一次接力游戲中，李文耀（化名）小組成績(jī)不理想，他難掩失落之情，將“失敗之責(zé)”都發(fā)泄在速度最慢的王茂源（化名）身上?！拔冶M力了?！蔽耐趺磶捉錅I。筆者上前安慰他并抓住這一教育契機(jī)告誡全班：“我們體育課的小組比賽最能培養(yǎng)也最能考驗(yàn)我們的團(tuán)隊(duì)精神，我們應(yīng)該互相幫助、互相包容，而不是互相抱怨指責(zé)和推卸責(zé)任?！薄皩?duì)，李文耀，你忘了王茂源下課時(shí)還給你輔導(dǎo)數(shù)學(xué)題嗎？”班長(zhǎng)王明旭（化名）說(shuō)道。李文耀的臉有些紅了，主動(dòng)找王茂源道了歉。緊接著我們又重新進(jìn)行了一次小組比賽的游戲，學(xué)生們更加投入，并且頻頻出現(xiàn)隊(duì)員們互相鼓勵(lì)的情景。

五、預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)，激發(fā)自身潛能

在游戲活動(dòng)前，讓學(xué)生根據(jù)自身情況確立如時(shí)間、長(zhǎng)度、次數(shù)等易于量化的目標(biāo)，明確努力的方向，更易激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情，發(fā)揮出自身潛能。

案例：游戲“農(nóng)夫與伐木工”中，在活動(dòng)區(qū)域放置正反數(shù)量相等的標(biāo)志碟，一組學(xué)生將正放的標(biāo)志碟反過(guò)來(lái)，另一組學(xué)生則相反，游戲結(jié)束根據(jù)標(biāo)志碟的正反數(shù)量決出勝負(fù)。游戲前讓學(xué)生根據(jù)自己的情況來(lái)確定自己計(jì)劃翻動(dòng)標(biāo)志碟的數(shù)量，再一次游戲時(shí)，根據(jù)自己上次游戲完成的實(shí)際數(shù)量做適當(dāng)?shù)脑黾?，這樣做讓學(xué)生的比較對(duì)象變成自己，讓他們每次游戲都能全力以赴，特別是速度較慢的學(xué)生更加明確自己的練習(xí)目標(biāo)，在完成目標(biāo)和超越自我中體驗(yàn)到成功的喜悅。

每一個(gè)孩子都有權(quán)利獲得最好的教育。我們一線體育教師對(duì)待速度較慢的學(xué)生應(yīng)該“慢”下來(lái)，呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。當(dāng)有一天我們回想自己教過(guò)的孩子，應(yīng)無(wú)愧于那一句句親切的問(wèn)候和一張張稚嫩的笑臉。