初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略研究

馬依拉?達(dá)吾列提

摘? 要：初中階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該通過(guò)更加有效的提問(wèn)策略，來(lái)讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)的參與到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟鞣N提問(wèn)教學(xué)策略中進(jìn)行更加深入的獨(dú)立思考，這樣才能夠讓學(xué)生們掌握更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中所包含的內(nèi)涵有一個(gè)更加全面的了解，這也是目前初中語(yǔ)文教學(xué)的主要教學(xué)方向之一。本文就從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)更加高質(zhì)量的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)策略

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開展階段，學(xué)生們只有短短的四十五分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，所以教師一定要在這短短的四十五分鐘當(dāng)中盡量提高自身的教學(xué)效率讓學(xué)生們掌握更加豐富的語(yǔ)文知識(shí)，這時(shí)候就需要教師使用更加有效的課堂教學(xué)提問(wèn)方式來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生們的思維進(jìn)入到更加高效的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們從初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在教師的合理引導(dǎo)之下，有效的課堂教學(xué)提問(wèn)可以給學(xué)生們的綜合素質(zhì)帶來(lái)更加明顯的提高。

一 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)階段存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的最終目的不夠明確

很多初中語(yǔ)文教師所提出的問(wèn)題都沒有一個(gè)明確的目的，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是一些獨(dú)立問(wèn)題，相互之間的關(guān)聯(lián)性較少，導(dǎo)致學(xué)生們的思維經(jīng)常需要跳躍性運(yùn)轉(zhuǎn)，而且很多問(wèn)題也毫無(wú)意義，這就導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行課堂學(xué)習(xí)階段毫無(wú)秩序。很多教師盲目的想要突出學(xué)生們的主體地位，在課堂教學(xué)當(dāng)中不斷進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生們根本沒有充足的時(shí)間進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)思考，所以提問(wèn)效果也就存在一定的問(wèn)題。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于隨意

教師對(duì)于教材的鉆研程度不夠，就會(huì)導(dǎo)致提出的問(wèn)題僅僅停留于知識(shí)表面，一些有深度的問(wèn)題卻沒有挖掘出來(lái)讓學(xué)生們進(jìn)行解決，這就導(dǎo)致雖然教師一直提出問(wèn)題，課堂教學(xué)氛圍看似十分熱鬧，但是價(jià)值卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如一些有深度的問(wèn)題，學(xué)生們的思維無(wú)法得到充分發(fā)展，這就導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)變成無(wú)效提問(wèn)[1]。

（三）不敢提問(wèn)

在開展教學(xué)階段，不同的學(xué)生對(duì)于文章的解讀也存在一定的問(wèn)題，教師通常情況下提出問(wèn)題之后所得到的回答也會(huì)存在較大的差異，很多教師擔(dān)心無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變，所以在語(yǔ)文課堂當(dāng)中不敢提出一些開放性較強(qiáng)的問(wèn)題，也不敢讓學(xué)生提出問(wèn)題。

二 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)策略

（一）抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)

教師在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)階段，應(yīng)該找準(zhǔn)文章當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，針對(duì)全文當(dāng)中最為關(guān)鍵的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生們回答，充分激發(fā)學(xué)生們的思維。語(yǔ)文課開展階段，教師應(yīng)該從文章關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生們進(jìn)行更加熱烈的教學(xué)討論，積極參與到教師所提出的問(wèn)題當(dāng)中進(jìn)行思考，這樣一來(lái)學(xué)生們就可以積累更加豐富的獨(dú)立思考經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)诳创龁?wèn)題的方法和方式上擁有更加指導(dǎo)性的方向。教師也應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)壓力的釋放。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著十分重要的幫助，在某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)能夠幫助學(xué)生們打通關(guān)節(jié)，貫通整個(gè)知識(shí)體系，突破全篇教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方法更加符合學(xué)生們的思考方式。

（二）連續(xù)開展初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)

連續(xù)提問(wèn)的方式能夠幫助學(xué)生們充分集中注意力，讓學(xué)生們的思維得到更加迅速的運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生們的文章思考水平。讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)題思考和回答階段，能夠?qū)⒉煌膯?wèn)題串聯(lián)到一起，從而得到更加全面的知識(shí)水平提升。教師也應(yīng)該盡量讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)階段，將時(shí)代和文化背景融入到文章背景中，從而讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)其中存在的各種社會(huì)問(wèn)題，幫助學(xué)生們對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)留下更加豐富的印象[2]。

（三）學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建

教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，需要一個(gè)更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能夠讓學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)水平，來(lái)給課堂教學(xué)質(zhì)量提供更加充分的保障，讓學(xué)生們?cè)谒伎紗?wèn)題階段更加積極主動(dòng)，提高學(xué)生們的思維水平，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率在這樣的教學(xué)狀態(tài)下可以得到十分輕松的實(shí)現(xiàn)。教師提出問(wèn)題之后，應(yīng)該盡量選擇多名學(xué)生進(jìn)行回答，得到更多的答案，從而保證學(xué)生們之間的思維能夠互通，最終總結(jié)出最為優(yōu)秀的答案，尤其是一些開放性較強(qiáng)的問(wèn)題，使用這樣的方式更是可以有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生們?cè)诓粩嗷卮饐?wèn)題的過(guò)程中也會(huì)獲得表達(dá)能力的有效提升，產(chǎn)生更加濃厚的表達(dá)欲望，給學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)充分幫助[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該通過(guò)更加有效的提問(wèn)策略使用，來(lái)讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，獲得更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，從各種語(yǔ)文問(wèn)題當(dāng)中，循序漸進(jìn)的完善自身語(yǔ)文知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)更加完整的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶珊珊.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用探討[J].魅力中國(guó)，2019（25）：204-205.

[2]李維維.小議新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)策略[J].魅力中國(guó)，2019（16）：103.

[3]樂(lè)靜.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用探討[J].南北橋，2019（10）：18.