基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)探究1

孔振華 郝曉陽(yáng)

摘要：從閱讀教學(xué)入手提升初中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新時(shí)期廣大語(yǔ)文教師的重點(diǎn)研究任務(wù)與探索任務(wù)。在初中生閱讀教學(xué)中，整本書閱讀作為初中生課外閱讀的重要形式，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的補(bǔ)充和輔助作用。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生從整本書閱讀入手打開課外閱讀世界大門，也更有利于開闊學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主閱讀能力。為此，這篇文章將以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)于初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作展開研究與探討。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;整本書閱讀;學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）20-029-1

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升已經(jīng)成為新時(shí)期廣大初中語(yǔ)文教育工作者的重要使命。在開展初中語(yǔ)文教學(xué)中，挖掘閱讀資源、提升閱讀智慧，讓閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩，更是廣大初中語(yǔ)文教師的共同心愿。

一、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文發(fā)展方向

在踐行立德樹人根本教育任務(wù)的過(guò)程中，廣大教育工作者越來(lái)越意識(shí)到在學(xué)生的培養(yǎng)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵品格與必備能力的提升，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與的過(guò)程中不斷獲得的，能夠滿足學(xué)生日后發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與必備能力。而語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)只要是指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用;思維發(fā)展與提升;審美鑒賞與創(chuàng)造;文化傳承與理解等四個(gè)維度。這四個(gè)維度是新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方向，更是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要引導(dǎo)方向。在整本書閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師更是應(yīng)該圍繞上述維度展開閱讀教學(xué)的指引與引導(dǎo)。

二、整本書閱讀入手提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略探討

那么，在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師如何開展整本書閱讀才能更有效地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升呢？我們建議從以下幾個(gè)角度入手：

1.發(fā)揮整本書優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，在從整本書閱讀入手展開課外教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行心得的分享，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞整本書閱讀的內(nèi)容展開精彩內(nèi)容的呈現(xiàn)。例如當(dāng)學(xué)生完成冰心《繁星·春水》的整本詩(shī)集的閱讀后，教師可以從“朗讀者”的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《繁星·春水》中的某一詩(shī)歌片段進(jìn)行閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生從自己進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作入手，為學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力提升提供方向。這種圍繞整本書閱讀展開的語(yǔ)言能力訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升，更為學(xué)生的深度閱讀提供平臺(tái)。

2.發(fā)揮整本書優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

從整本書閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，就可以從換位思考的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如假設(shè)你一個(gè)人在孤島上，你最擔(dān)心什么？如果你一個(gè)人在孤島上，你最會(huì)想念誰(shuí)？以及如果你一個(gè)人在孤島上，你會(huì)怎么度過(guò)你的一天？等角度引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)思維的發(fā)散，能夠有意識(shí)地從自身的體會(huì)與想象入手去探究閱讀的價(jià)值，去啟發(fā)自己的深入思考。

3.發(fā)揮整本書優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生文化傳承與理解

教育部推薦的初中生整本書閱讀材料都是及其具有文化色彩與歷史色彩的文學(xué)名著，因此從這些作品入手展開整本書教學(xué)的滲透與引導(dǎo)，教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得更多對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《西游記》展開整本書閱讀時(shí)，為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)《西游記》形成更深入的理解，為了使學(xué)生能夠?qū)Α段饔斡洝分兴婕暗降膫鹘y(tǒng)文化元素有著更深入的體會(huì)，教師可以將《西游記》的電視劇片段展示給學(xué)生，更可以將六小齡童等藝術(shù)家的相關(guān)視頻推薦給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠?qū)Α段饔斡洝返乃囆g(shù)價(jià)值有更深層次的體會(huì)，對(duì)《西游記》中所蘊(yùn)含的文化元素有更深層次的理解與認(rèn)知。

4.發(fā)揮整本書優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

文學(xué)名著之所以被稱為名著正是因?yàn)槠渥陨砭哂胸S富的文學(xué)價(jià)值與美學(xué)價(jià)值。在引導(dǎo)學(xué)生從整本書閱讀入手開展課外閱讀而不是以碎片化的形式開展課外閱讀教學(xué)，就是因?yàn)檫@種從整本書入手的閱讀模式更有利于促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言文字中、在故事情節(jié)中去感受語(yǔ)文之美、去體味文學(xué)之美。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《朝花夕拾》時(shí)，由于語(yǔ)言相對(duì)晦澀，不利于學(xué)生的獨(dú)立閱讀與理解，這時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合魯迅先生對(duì)生活的回憶，一起感受童年的快樂(lè)，如當(dāng)學(xué)生閱讀《從百草園到三味書屋》時(shí)，學(xué)生定會(huì)對(duì)魯迅先生在百草園的生活經(jīng)歷有著無(wú)限向往，如果教師能夠帶著學(xué)生的這份向往之情和學(xué)生一起走向郊外，一起捉昆蟲、采野花，去感受慢節(jié)奏帶來(lái)的美好，將更有利于學(xué)生審美能力的提升、鑒賞能力的提升，也更有助于學(xué)生對(duì)“百草園”美好時(shí)光的感悟。

三、總結(jié)

這篇文章從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度入手對(duì)整本書閱讀教學(xué)的開展提出了指導(dǎo)策略，希望本文提出的這些指導(dǎo)策略能夠?qū)V大語(yǔ)文教師有所啟示，對(duì)初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升有所幫助！

[參考文獻(xiàn)]

[1]袁欣怡.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新探[J].新課程（下），2019（03）.

[2]徐敏.加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].考試周刊，2019（36）.

（作者單位：山東省煙臺(tái)市萊山區(qū)院格莊初級(jí)中學(xué)，山東 煙臺(tái)264000）