對中職升高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

摘 要：近幾年來，由于分類招生人數(shù)比例的遞增，貴州省高職院校擁有60%的自主招生比例。中職升高職人數(shù)隨之呈逐年上升的勢頭，必然帶來更多教學(xué)的矛盾與思考，文章就中職升高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)的教與學(xué)進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：中職;高等數(shù)學(xué);教學(xué)反思

中圖分類號：G712

文章編號：2095-624X（2019）24-0083-02

一、招生模式下的高職生源情況

自2014年貴州省高職院校實行自主招生以來，中職單報高職人數(shù)呈增加的趨勢。近年來，貴州省各高職院校擁有60% 的自主招生比例，中職生占高職生的比例愈來愈大，就本校高職生而言，近2年，有近三分之一的學(xué)生是中職升上來的學(xué)生。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況

多年來貴州省中職校是無門檻的入學(xué)方式，這種敞開大門的中職招生方式，使中職學(xué)生成為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最薄弱的群體。大多數(shù)中職生原本只想學(xué)一門手藝，也就是沖著專業(yè)技術(shù)課程而來，對基礎(chǔ)課程，特別是數(shù)學(xué)課的開設(shè)，有排斥心理，多數(shù)學(xué)生根本就不想學(xué)。因而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就不重視，加之基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)上遇難而退。這給中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效果以及教學(xué)進(jìn)程帶來很大的困難。

三、高等數(shù)學(xué)教學(xué)情況

在高等職業(yè)教育體系中，雖然高等數(shù)學(xué)被認(rèn)為是高職院校的一門重要基礎(chǔ)課程，特別是對理工科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)性工具性的作用，但專業(yè)課程的不斷加強(qiáng)和增加導(dǎo)致高等數(shù)學(xué)課程被邊緣化，課時有限，加之統(tǒng)招文理科、自主招生納入了各種不同基礎(chǔ)以及水平參差不齊的學(xué)生，教學(xué)實際也未按數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況分班而是以專業(yè)來劃分班級。對中職升高職學(xué)生而言，高等數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的矛盾愈發(fā)凸顯，中職數(shù)學(xué)教學(xué)大多數(shù)無法滿足學(xué)生進(jìn)入高職高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，知識出現(xiàn)脫節(jié)斷層的普遍現(xiàn)象。中職升高職學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)無法滿足高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求，并且不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生個體又統(tǒng)一上課的現(xiàn)狀，成為影響高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。

四、高等數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1.反思教學(xué)時間

各專業(yè)培養(yǎng)方案給出的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)時數(shù)要順利完成高等數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)模塊”的教學(xué)任務(wù)，對中職升高職學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來說確實是不夠的，通常這部分學(xué)生很難跟上高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。

2.反思教學(xué)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和能力。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，主要是以具備高中數(shù)學(xué)或同等數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，把一元微積分作為高等數(shù)學(xué)的基本知識，作為必學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，雖然有考慮到學(xué)生個體差異，特別是中職升高職學(xué)生基礎(chǔ)脫節(jié)的狀況，教師盡可能放慢教學(xué)進(jìn)程，對前學(xué)內(nèi)容，特別是基本初等函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講授，力求幫助這部分學(xué)生做好知識的鋪墊與銜接。但這種基礎(chǔ)內(nèi)容的補(bǔ)充學(xué)習(xí)也只能是點(diǎn)到為止，不可能細(xì)講，對基礎(chǔ)薄弱的中職升高職學(xué)生來說顯得時間不夠，而另一部分學(xué)生又覺得教學(xué)進(jìn)度較慢，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。數(shù)學(xué)知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生統(tǒng)一班級、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，必然出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

3.反思課程標(biāo)準(zhǔn)

即便是高等數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)模塊”知識內(nèi)容所涉及的一元微積分知識，也默認(rèn)了初等數(shù)學(xué)內(nèi)容作為前學(xué)基礎(chǔ)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)把一元微積分知識，確定為高等數(shù)學(xué)的必學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。

再看中職課程標(biāo)準(zhǔn)。要完成初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)模塊內(nèi)容，最少要2個學(xué)期且每周4學(xué)時。而實際上，各中職學(xué)校數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。有開設(shè)2個學(xué)期4學(xué)時、一個學(xué)期4學(xué)時、一個學(xué)期2學(xué)時的，甚至有的中職學(xué)校取消了數(shù)學(xué)課。各中職學(xué)校培養(yǎng)方案各有不同，課程標(biāo)準(zhǔn)也不一致。同一所學(xué)校不同專業(yè)也有不同，但普遍現(xiàn)象是重專業(yè)輕基礎(chǔ)。

由于各中高職院校的生源結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)不同，形成了各自為政的課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有一致性和連貫性。特別是中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定并沒有體現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和后續(xù)高職學(xué)習(xí)的需要。大多數(shù)中職學(xué)生初等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)未能完成，中高職數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接不上，中職學(xué)生缺乏繼續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

4.反思教學(xué)手段

高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要采用的還是傳統(tǒng)的黑板教學(xué)授課方式，傳統(tǒng)授課方式對數(shù)學(xué)課來說仍然是最重要的授課方法。教師用粉筆通過問題引入、分析，一步步地分析推理、講授總結(jié)，學(xué)生能夠緊跟教師的思路，課堂教學(xué)在問答中進(jìn)行，把復(fù)雜抽象的問題細(xì)化簡化講清楚，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，加之教學(xué)時數(shù)限制，如為了課程銜接，教師必然補(bǔ)充加入前學(xué)知識講授，因部分學(xué)生接受能力較差，不得不放慢上課進(jìn)度，最后又因時間不足不得不加快教學(xué)進(jìn)程以完成教學(xué)計劃，導(dǎo)致留給學(xué)生參與課堂的時間不得不被壓縮，甚至取消了學(xué)生課堂練習(xí)鞏固的時間。課堂基本以教師講授為主，學(xué)生課堂參與度不高，被動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得不到真正體現(xiàn)。

此外，教師信息化技術(shù)不足，教學(xué)手段較為單一，不夠多元化，未能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

五、 結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅是為了完成某個教學(xué)內(nèi)容，更重要的是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維能力，提高轉(zhuǎn)化為具有嚴(yán)謹(jǐn)思維、做事條理、精益求精的工作作風(fēng)和生活態(tài)度，以適應(yīng)社會的需要和自身今后發(fā)展的需要。

高等數(shù)學(xué)課程對中職升高職生來說困難重重，對教師而言任務(wù)艱巨，教師只有不斷反思、不斷總結(jié)、不斷探索，遵循因材施教的教學(xué)規(guī)律，把“以學(xué)定教”作為課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實施的準(zhǔn)則，重視改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索與實際相結(jié)合的方式和途徑。

分層教學(xué)方法是以學(xué)定教、以生為本，是有效化解統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生能力參差不齊之間矛盾的有效途徑之一，我們應(yīng)積極探索，并結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際，實施分層教學(xué)。

時代對教師的教育教學(xué)能力有了更高的要求。教師只有不斷學(xué)習(xí)，緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升自我，才能不斷改善課堂教學(xué)方法及手段。如何有效把多媒體、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)、數(shù)學(xué)軟件、數(shù)學(xué)建模等多元化教學(xué)方式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解教學(xué)矛盾，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這是我們教師教學(xué)的努力方向，教師只有不斷反思，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，才能不斷提高。

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作者簡介：韋小結(jié)（1966—），副教授，黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。