襯托手法使用好，課文主旨妙凸顯

李傳鵬

導語

俗語說：“牡丹雖好，也要綠葉扶持?！蔽膶W作品中為了鮮明生動地展現(xiàn)或刻畫某一事物，會經(jīng)常使用襯托這種藝術表現(xiàn)手法，它是利用事物之間近似或對立的條件，以一些事物作為陪襯來突出某一事物的藝術手法。運用襯托手法，能突出主體或渲染主體，使之形象鮮明，給人以深刻的感受。襯托一般可分為正面襯托、反面襯托和側面襯托。正面襯托，是指外貌相似、性質相近時，以此托彼，使主體更加突出。反面襯托，是指形象不同、性質相反時，正反相襯，以次托主，比如“鶴立雞群”一詞，鶴立于雞群才顯得高，立于鶴群就不顯得高了。此外，還有側面襯托，即通過他人對某事物的反應和評價來襯托事物。

在《送東陽馬生序》中，作者嫻熟地運用了襯托手法，動之以情，曉之以理，表達了對馬生的殷切期望，發(fā)人深思，感人至深。

解析

一、環(huán)境襯托

文章開篇即點出自己學習上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜學”，由此引出求學的艱難。由于家境貧寒，沒有書讀，只能向藏書之家去借，然后親手用筆抄錄。接著用“天大寒，硯冰堅”的環(huán)境描寫，襯托“手自筆錄”的艱辛，進而突出“嗜學”的程度。第二段寫當初從師求學的艱苦經(jīng)歷，用“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”的環(huán)境描寫，來襯托“負篋曳屣，行深山巨谷中”的艱難，以至于“足膚皸裂而不知”，突出求學經(jīng)歷的艱辛以及刻苦學習的可貴精神，這是作品中環(huán)境襯托的又一典型實例。

二、側面襯托

側面襯托是指通過對周圍人或事物的描寫，突出主人公或主體事物的特征。例如，《送東陽馬生序》寫因“患無碩師名人與游”，于是“趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”，而這里卻“門人弟子填其室”?！伴T人弟子填其室”表現(xiàn)了先生的“德隆望尊”，襯托求師的艱難，運用的就是側面襯托。又如，第二段中“至舍，四支僵勁不能動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和”，這里表面寫的是受凍的嚴重程度，實則表現(xiàn)的是由于家庭貧窮而無衣物可供暖體，更襯托出求學條件的艱苦，進一步突出作者能夠克服重重困難、刻苦學習的品質。

三、對比襯托

文中多處運用對比手法，通過對比，更加突出當初艱難的求學經(jīng)歷和學習上的艱苦，勉勵馬生勤奮學習的寫作目的更加明確。比較明顯的是用富家子弟的奢華和自身的貧寒作對比：富家子弟是“皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，而自己則是“缊袍敝衣處其間”，以此來突出作者“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的刻苦學習、以苦為樂的精神。以及用先生“未嘗稍降辭色”“叱咄”等與作者自己“立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”“俟其欣悅，則又請焉”的兩種態(tài)度形成鮮明的對比，不僅表現(xiàn)了作者對老師的恭敬與尊敬，更突出了從師求學的艱難。

從整篇的結構來看，對比手法的運用也是顯而易見的。作者將自己當年求學時的艱苦情景與馬生今日在太學院學習“無凍餒之患”“無奔走之勞”的環(huán)境進行對比，襯托出馬生學習條件的優(yōu)越性，這樣，“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”作者對馬生的殷切期望，已寓于其中。

四、副詞的襯托

副詞在表情達意上能起到起畫龍點睛的作用，而且對其他詞性會有襯托的作用。針對宋濂的勤奮好學，不妨從副詞著手，體會其言外之意，品味細節(jié)中的精神世界。“錄畢，走送之”，一個“畢”字，可以讀出作者送書時焦急、緊張的心理以及對新書、新知識的渴求?！耙婺绞ベt之道”，一個“益”字，展現(xiàn)出宋濂加冠后對圣賢學說的仰慕之情以及對知識文化的追求之心?！吧?，禮愈至”，兩個“愈”字能夠讀出作者求知若渴，生怕先達不教誨自己而學不到知識的懇切態(tài)度。“則又請焉”，一個“又”字，將作者對學習的不倦、不厭、不滿的求學態(tài)度極致展現(xiàn)。在副詞的襯托之下，更能體現(xiàn)出一個勤學好問的后生形象。

《送東陽馬生序》本屬長輩對晚輩的教誨之作，但作者并沒有因為自己的地位和長者身份，就板起面孔說教，而是巧妙地運用了襯托手法，現(xiàn)身說法，措辭委婉，如話家常，表達出一種懇摯的感情，親切動人，催人奮進。讀后掩卷遐思，令人回味無窮。

結語

襯托要特別注意選好襯托物，根據(jù)自己的目標，確定好襯托物體，既不可以毫無襯托作用，也不可以喧賓奪主，使襯托物蓋過主體的風頭，使文章主旨不明。

技巧延伸

無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。那長老馬上心驚，孫大圣布施手段，舞著鐵棒，哮吼一聲，唬得那狼蟲顛竄，虎豹奔逃。師徒們入此山，正行到嵯峨之處，三藏道：“悟空，我這一日，肚中饑了，你去那里化些齋吃？”行者陪笑道：“師父好不聰明。這等半山之中，前不巴村，后不著店，有錢也沒買處，教往那里尋齋？”三藏心中不快，口里罵道：“你這猴子！想你在兩界山，被如來壓在石匣之內，口能言，足不能行，也虧我救你性命，摩頂受戒，做了我的徒弟。怎么不肯努力，常懷懶惰之心！”行者道：“弟子亦頗殷勤，何嘗懶惰？”三藏道：“你既殷勤，何不化齋我吃？我肚饑怎行？況此地山嵐瘴氣，怎么得上雷音？”行者道：“師父休怪，少要言語。我知你尊性高傲，十分違慢了你，便要念那話兒咒。你下馬穩(wěn)坐，等我尋那里有人家處化齋去。”行者將身一縱，跳上云端里，手搭涼篷，睜眼觀看?？蓱z西方路甚是寂寞，更無莊堡人家，正是多逢樹木少見人煙去處?？炊鄷r，只見正南上有一座高山，那山向陽處，有一片鮮紅的點子。

——《西游記》三打白骨精（吳承恩）

解析

特殊的景物描寫給人帶來的心理沖擊是不一樣的，尤其是讀者在讀到相關景物描寫時，能夠身臨其境地想象到其情其景，會更有代入感，對人物的性情等方面也會有更深的理解和認識。選段通過對環(huán)境景物的描寫來營造氣氛，讀者讀來頓覺陰風陣陣，脊背發(fā)涼，白骨精尚未出場便讓人覺得心頭一顫，邪惡的形象不言而喻，再結合后文其巧弄奸計、暗害三藏師徒的事件，更讓這個小角色的形象在讀者心中活了起來。