關(guān)于高職英語教學(xué)的探討

摘 要：針對高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職學(xué)生的特點，提出了提高高職英語教學(xué)效果的幾點思考。

關(guān)鍵詞：高職;英語

高職院校是我國高等教育的重要組成部分。近年來，國家大力發(fā)展高等教育，本科院校和高職院校都在進行擴招，高職教育教學(xué)工作取得了有目共睹的成績。但是，本科院校招收了數(shù)量更多、質(zhì)量更好的學(xué)生，高職院校的生源數(shù)量和質(zhì)量都無法和本科院校相比。學(xué)生入學(xué)以后，由于本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和動力有所欠缺，導(dǎo)致高職英語教學(xué)過程中遇到了很大的困難。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中，明確了高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型和應(yīng)用型人才，希望學(xué)生能更多的掌握和提高實際動手的能力。高職英語教學(xué)是為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。因此，高職英語教學(xué)力求學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具有一定的聽說讀寫技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終可以將英語技能用于實際工作。

目前高職英語教學(xué)的形式基本還是傳統(tǒng)的教室集中面授。教師根據(jù)教學(xué)計劃確定的教材，按照課表在固定教室，通過講授、情景對話等授課形式，使用多媒體展示等手段調(diào)動學(xué)生積極性，最終完成教學(xué)。以過去的技術(shù)條件而言，教室面授這種教學(xué)形式可以解決師生比過大的問題，提高教學(xué)效率。但是同時也存在一定問題。在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的被動接收方，學(xué)生積極性沒有得到有效的激發(fā)，課堂參與度不高。教室授課的形式也限制了工作情景的模擬，學(xué)生對于真實場景不熟悉，無法有效體驗真實語境，阻礙學(xué)生實際交流水平的提高。課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不高，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，也沒有學(xué)習(xí)的興趣。最終到畢業(yè)時學(xué)生英語語言能力退化，口語、閱讀水平達不到工作要求。

二、提升高職英語教學(xué)效果的思考

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

老師上課的態(tài)度直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)課程的結(jié)果。對于大部分高職院校學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)薄弱，在課上會產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理。這時教師應(yīng)努力在課堂上營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師從進入教室開始，通過表情、語言、行動等多種方式，對學(xué)生進行鼓勵，及時化解學(xué)生的負(fù)面情緒，在教室中營造出輕松歡快的課堂氣氛。這樣可以更有效的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）改變教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職學(xué)生參加高考前，經(jīng)過了12年各個學(xué)科的教室面授，對這種授課形式非常熟悉，甚至于麻木。對于這些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，僅僅通過按部就班的讀課文、背單詞等形式來教學(xué)，效果非常有限。教師可以努力開發(fā)新的教學(xué)方式，讓學(xué)生眼前一亮，對于學(xué)習(xí)英語的興趣更大。比如采取互動式英語教學(xué)，打破以往的老師講，學(xué)生聽的模式，引導(dǎo)學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，從而提升學(xué)生自信。還可以將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，讓學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的情境下使用英語。還可以打破教室授課的約束，走出教室，到校園中去實地教學(xué)。

（三）引入新技術(shù)，提升學(xué)習(xí)效率

隨著技術(shù)的發(fā)展，各種高新技術(shù)逐步走進我們的生活，改變了我們工作、學(xué)習(xí)方式。新技術(shù)在高職英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效率，另一方面提高了教師教學(xué)能力，使教師可以更加效率地組織英語教學(xué)。例如智能手機的普及將每個人作為終端連入了網(wǎng)絡(luò)。老師作為教學(xué)活動的組織者，可以方便地將學(xué)生分組，組織學(xué)生進行辯論、團隊或個體英語交流。教師可以即時記錄學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生也可以作為教學(xué)活動的一份子對教師和同學(xué)進行評價。這些記錄和評價實時交互，便于學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式，教師也可以及時調(diào)整教學(xué)模式。

（四）關(guān)注學(xué)生心理健康，進行適度心理干預(yù)

高職學(xué)生對自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平不自信，對自己的英語學(xué)習(xí)效果認(rèn)同感不強。有些學(xué)生已經(jīng)認(rèn)定自己的英語水平很差，不可能改變。這就需要教師關(guān)注學(xué)生心理健康，進行適度的心理干預(yù)。教師可以從情境性、心理性、社會性著手，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是自己的事，學(xué)習(xí)出效果也是需要時間的。這樣學(xué)生的焦躁情緒就不會持續(xù)太久。

（五）分析學(xué)生個體差異，進行個性化教學(xué)

傳統(tǒng)環(huán)境下個性化教學(xué)面臨著很多困難：統(tǒng)一的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生個性化發(fā)展不匹配、大班教學(xué)與小班化需求之間的矛盾、個性化學(xué)習(xí)占用的大量時間與教師有限的精力之間的矛盾。隨著技術(shù)的發(fā)展，教師可以借助各種技術(shù)手段，將水平相近的學(xué)生分在一個小組，根據(jù)學(xué)生的不同層次對每個小組設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，并利用計算機軟件快速完成學(xué)習(xí)效果評價及反饋。這樣教師使用有限的精力，完成了分層教學(xué)的工作。

三、小結(jié)

在當(dāng)今中國與世界交流得越來越頻繁的背景下，高職院校培養(yǎng)人才不能讓英語成為短板。教師要在高職英語教學(xué)中引入新的觀念、方法和技術(shù)，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)出符合社會需求的職業(yè)技術(shù)人才。

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作者簡介：皇慧（1980-），女，江蘇淮安人。