新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)在經(jīng)管類課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在在高等學(xué)校教學(xué)工作中已成為學(xué)生培養(yǎng)過程的必選項(xiàng)。先天特質(zhì)沙盤作為一種新的雙創(chuàng)教學(xué)課程，除了可以獨(dú)立開設(shè)，也可以嘗試作為一種教學(xué)方法嵌入到經(jīng)管類課程教學(xué)過程中，以解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，幫助學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：先天特質(zhì)沙盤;經(jīng)管類;課程;嵌入;教學(xué)

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在各類院校普遍開展。2015年，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)了雙創(chuàng)教育在高等學(xué)校教學(xué)工作中的重要地位。[1]隨著改革的深入，雙創(chuàng)教學(xué)方式也從原來的獨(dú)立開展逐漸融入專業(yè)課程教學(xué)，形成了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相互滲透、互為促進(jìn)的效果。先天特質(zhì)沙盤為雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的融合提供了新的教學(xué)思路和方法。

一、先天特質(zhì)沙盤簡介

新道先天特質(zhì)沙盤是新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)中一門通識(shí)課程，課程基于行為學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，借助動(dòng)物行為特點(diǎn)類比人類行為的特質(zhì)，引導(dǎo)與訓(xùn)練不同先天特質(zhì)人群的自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃及高效溝通，可作為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)運(yùn)用于各類教學(xué)活動(dòng)中。

二、經(jīng)管類課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在課堂中的參與度不高

“00”后學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入大學(xué)校園，他們不再滿足于平鋪直敘、信息單向流動(dòng)的傳統(tǒng)課堂，一旦感覺到“乏味”便從課堂中抽離，使得教學(xué)過程成為教師“一廂情愿”的侃侃而談。有“教”無“學(xué)”的課堂是不合格的課堂。如何保證學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，需要任課教師在教學(xué)手段上作出改變。

（二）學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣不足

經(jīng)管類課程雖然與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系緊密，但基礎(chǔ)知識(shí)中概念、理論多，學(xué)生總是感覺枯燥、乏味。布魯姆的認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)，學(xué)生如果無法將知識(shí)很好地理解和領(lǐng)會(huì)，后續(xù)的運(yùn)用、分析等層次更無從談起。[2]

（三）學(xué)生在課堂中的“體驗(yàn)感”不強(qiáng)

傳統(tǒng)課堂注重講授，即便借助案例教學(xué)方法，也多是與學(xué)生自身經(jīng)歷相距較遠(yuǎn)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來說不易理解，更不用說將知識(shí)和理念內(nèi)化為自己的認(rèn)知。因此，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中缺乏感同身受的體驗(yàn)感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不甚理想。

三、先天特質(zhì)沙盤在經(jīng)管類課程教學(xué)中的運(yùn)用

先天特質(zhì)沙盤作為新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)課程之一，常作為獨(dú)立設(shè)置的通識(shí)選修課或?qū)嵺`課開設(shè)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者嘗試在專業(yè)課程中嵌入使用先天特質(zhì)沙盤的實(shí)訓(xùn)或測(cè)評(píng)方法，以幫助學(xué)生更好理解專業(yè)課程中的基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)。

“溝通”是《管理學(xué)原理》課程中的重要組成部部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要包括“概念—理論—案例—總結(jié)”的基本流程，學(xué)生在此過程中雖然能夠通過案例進(jìn)行理解，但對(duì)自身能力的提高卻非常有限，知識(shí)的“內(nèi)化”效果不明顯。將先天特質(zhì)沙盤中的“溝通解析”教學(xué)片斷引入《管理學(xué)原理》的課堂，從動(dòng)物的行為特質(zhì)說起，學(xué)生根據(jù)將自己的性格特質(zhì)與其相互配對(duì)，找到自己的“歸屬”，分析所屬物種的溝通方式，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同類型人群在溝通過程中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，找到各自提升有效溝通能力的突破點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和總結(jié)過程，并將自己作為分析的對(duì)象，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“內(nèi)化”。

《組織行為學(xué)》是探討組織及其成員在運(yùn)行過程中的行為表現(xiàn)和態(tài)度，并對(duì)提升組織效率的途徑展開研究的學(xué)科，其知識(shí)體系與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科相關(guān)。該課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，較常在大一、大二開設(shè)，但這一階段的學(xué)生缺乏對(duì)社會(huì)組織管理和運(yùn)行的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)和理論的理解存在一定困難。因此，在講授《組織行為學(xué)》的“個(gè)體行為”、“工作團(tuán)隊(duì)”等內(nèi)容時(shí)可嵌入先天特質(zhì)沙盤中“動(dòng)物行為&人類行為”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等內(nèi)容，借助動(dòng)物行為理解人類行為，通過分組、組隊(duì)、團(tuán)建、展示等方式，讓學(xué)生在整個(gè)過程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，在行動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)枯燥理論的“體驗(yàn)感”。

除此之外，先天特質(zhì)沙盤的“職涯解析”部分，亦可運(yùn)用于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修和選修課程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合涉及教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的革新以及教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建等各個(gè)方面。先天特質(zhì)沙盤在經(jīng)管類課程的嵌入式實(shí)踐，能夠?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生有“代入感”、“體驗(yàn)感”，提升學(xué)生基于專業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].中國高等教育，2017（20）：57-58.

[2]朱秀敏.基于布魯姆認(rèn)知理論的高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究——以經(jīng)貿(mào)類專業(yè)《外貿(mào)函電》課程為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2018，27（06）：43-49.

課題項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGZ165），賀州學(xué)院教學(xué)改革 工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“ERP 環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：hzxyjg201304）

作者簡介：伍美玉（1984-），女，廣西賀州人，碩士研究生，講師，賀州學(xué)院旅游與體育健康學(xué)院公共事業(yè)管理教研室主任。