對高校智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施資源整合的探討

王海明 孫志文 薛文輝 冷蒙 趙建平

摘 ? 要：智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施資源整合是高校信息化治理工作的內(nèi)容之一。文章在簡要介紹數(shù)字化校園、智慧校園的基礎(chǔ)上，依據(jù)GB/T36342-2018《智慧校園總體框架》國家標(biāo)準(zhǔn)的描述，對智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的分類與資源整合工作進行了分析探討，提出了關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施資源整合的關(guān)注點、整合類別、參考標(biāo)準(zhǔn)和工作原則，并從TOGAF架構(gòu)角度探討了智慧校園的架構(gòu)資源整合。

關(guān)鍵詞：智慧校園;基礎(chǔ)設(shè)施;資源整合;架構(gòu);原則

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）21-0064-05

一、引言

智慧校園建設(shè)研究受到高校信息化工作者的普遍關(guān)注，成為現(xiàn)代信息技術(shù)融合學(xué)校教育的研究熱點。[1-4]2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出了到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)。三全是指教育信息化教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生、數(shù)字化校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校。兩高是指信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。一大是指建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺。[5]2.0行動計劃為高校數(shù)字化校園建設(shè)和智慧校園建設(shè)提供了宏觀指導(dǎo)和工作要求，同時也為優(yōu)化高校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、不斷完善和推進智慧校園建設(shè)提供了現(xiàn)實的研究課題。2018年GB/T36342-2018《智慧校園總體框架》國家標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，對規(guī)范高校智慧校園工作具有不可替代的作用。[6]因此充分理解數(shù)字校園、智慧校園的特點，結(jié)合信息化工作對智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施進行整合治理，貫徹落實好智慧校園總體框架標(biāo)準(zhǔn)，對智慧校園業(yè)務(wù)架構(gòu)、應(yīng)用架構(gòu)、數(shù)據(jù)架構(gòu)、技術(shù)架構(gòu)、安全架構(gòu)進行規(guī)范化設(shè)計，已成為一般高校信息化治理工作的一項重要內(nèi)容。

二、數(shù)字校園與智慧校園

1.數(shù)字化校園

教育信息化發(fā)展規(guī)律及文獻(xiàn)研究表明，數(shù)字化校園是智慧校園的基礎(chǔ)?；谛畔⒒x的理解可知，數(shù)字化校園具有“化”的動態(tài)過程，也有“校園”信息化階段狀態(tài)的特征。從“化”的過程看，數(shù)字化校園的成果與該時期教育領(lǐng)域呈現(xiàn)的信息技術(shù)和信息化管理實踐密切相關(guān)，是一個不斷演進的過程。但作為可描述的實現(xiàn)目標(biāo)，數(shù)字化校園可理解為一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的校園平臺。[7]總體來看，數(shù)字化校園的建設(shè)目標(biāo)是數(shù)字校園，數(shù)字校園是在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建的一個數(shù)字空間，其實現(xiàn)從環(huán)境信息（包括教室、實驗室、學(xué)術(shù)場館等）、資源信息（如圖書、講義、課件等）到應(yīng)用信息（包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）等的全部數(shù)字化，從而為資源和服務(wù)的共享提供有效支撐。

2.智慧校園

根據(jù)知識管理理論與維基百科詞條DIKW可知，數(shù)據(jù)（Data）、信息（Information）、知識（Knowledge）、智慧（Wisdom）之間是次序遞進的關(guān)系。[8]圖1將這四者納入到了一個金字塔形層次遞進體系，每一層的升華都依賴于下一層作為基礎(chǔ)，并賦予一些特質(zhì)。從數(shù)字化校園角度看，可借助業(yè)務(wù)錄入、調(diào)查、觀察、物理傳感器、AD轉(zhuǎn)換器、測量等獲得業(yè)務(wù)、校情、環(huán)境等方面的數(shù)據(jù);由數(shù)據(jù)間關(guān)聯(lián)、析義獲得信息;在工作與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息，由分析、理解和歸納產(chǎn)生知識;若達(dá)到了智慧層次，則體現(xiàn)在關(guān)心未來，具有了分析、判斷、預(yù)測未來的能力。由此可見，在技術(shù)層面上，智慧校園的出現(xiàn)必須依賴于IT技術(shù)、DT技術(shù)和數(shù)字校園產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)這個基礎(chǔ)，依賴于從大數(shù)據(jù)走向大知識，依賴于網(wǎng)絡(luò)群體智能和人機一體化混合智能，即智慧體現(xiàn)為對知識的理性應(yīng)用、預(yù)見性地解決問題。DIKW關(guān)系表明，智慧校園是數(shù)字校園的進一步發(fā)展和提升，是數(shù)字校園的高級形態(tài)。

從智慧校園服務(wù)視角看，其需要實現(xiàn)物理空間和信息空間的有機銜接，使任何人、任何時間、任何地點都能便捷地獲取所需的資源和服務(wù)，智慧表現(xiàn)為智能化的充分體現(xiàn)，具有尋求最佳的能力，覆蓋了智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)等方面。

3.智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施

智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施是智慧校園平臺的基礎(chǔ)保障，其提供廣泛的物聯(lián)網(wǎng)感知、異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)間通信、海量數(shù)據(jù)匯集與存儲的能力，為智慧校園應(yīng)用平臺提供傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計算技術(shù)層面的基礎(chǔ)支持，同時也為校園大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等提供數(shù)據(jù)設(shè)施層面的支撐。總的來說，智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的分類，包括了一般校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)設(shè)施（數(shù)據(jù)庫、服務(wù)器）兩個方面。

一般校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施包括了有線網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)中心機房、計算機機房、多媒體教室、交換設(shè)備、路由設(shè)備等。此外，對基礎(chǔ)設(shè)施分類，也可從應(yīng)用需求角度來劃分，歸類為公共網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源基礎(chǔ)設(shè)施、辦公自動化基礎(chǔ)設(shè)施、校園服務(wù)基礎(chǔ)設(shè)施等。

數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施，即數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、服務(wù)器和存儲設(shè)備等，是實現(xiàn)智慧校園海量數(shù)據(jù)匯集、存儲、交換、發(fā)布的系統(tǒng)，涉及配置管理數(shù)據(jù)庫、用戶數(shù)據(jù)庫、媒體數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)軟件層面及與之相應(yīng)的應(yīng)用服務(wù)器、文件服務(wù)器、資源服務(wù)器等硬件層面。常見的智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施分類如表1所示。

三、智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的整合分析

1.基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與管理

充分理解和分析智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的內(nèi)涵，對優(yōu)化智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用與管理、共享信息基礎(chǔ)設(shè)施資源、科學(xué)規(guī)劃智慧校園建設(shè)具有實際意義。由于不同高校的歷史延續(xù)或某種客觀環(huán)境差異，高校智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的申請者、建采者、使用者、運維管理者的歸屬管理不盡相同。

從調(diào)研了解到的情況看，一般高校通常會依據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施的作用、中層部門設(shè)置、組織結(jié)構(gòu)與授權(quán)等情況，將智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與管理工作授權(quán)給幾個不同的部門，再依據(jù)部門業(yè)務(wù)需求進行申購、使用及運維管理。例如，常見的多媒體教室系統(tǒng)設(shè)施，有的歸屬學(xué)校教育技術(shù)中心、計算機中心進行管理維護，有的則歸屬學(xué)校教務(wù)部門管理維護，也有的直接歸屬到學(xué)校具體使用部門管理維護等。再如，高校安防監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)施，有的歸屬學(xué)校保衛(wèi)部門使用與運維管理，有的則由學(xué)校信息技術(shù)部門協(xié)同負(fù)責(zé)技術(shù)維護?？傊?，可以通過了解一個基礎(chǔ)設(shè)施項目建設(shè)工作的項目申請、系統(tǒng)論證、立項授權(quán)、啟動準(zhǔn)備、建設(shè)采購、驗收交付、運營維護、改進完善等環(huán)節(jié)，來分析判斷該基礎(chǔ)設(shè)施的業(yè)務(wù)共享能力、共享程度、運維服務(wù)水平等，進而分析提出是否有必要進行整合治理的建議，以及進行整合治理的工作方案。

在整合治理的風(fēng)險考慮上，充分借鑒使用PESTEL（Political、Economical、Sociological、Technological、Environmental、Legal/legislativ）分析模型進行大環(huán)境分析是非常必要的。例如若在智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施項目的論證階段，全面引入對行業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)范、技術(shù)規(guī)范、安全規(guī)范等方面的合規(guī)性分析、論證與研究，即對L因素的論證，則會降低整合治理中的風(fēng)險，并帶來后續(xù)應(yīng)用整合的一致性。對智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合情況的分類及考慮如表2所示。

2.基礎(chǔ)設(shè)施整合的政策標(biāo)準(zhǔn)考慮

在智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施項目中，無論申購者、使用者、管理者、維護者等如何變更，應(yīng)首先考慮項目的建設(shè)是否符合相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要求。因此作為智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合治理工作的基線，應(yīng)建立在符合行業(yè)規(guī)范和國家標(biāo)準(zhǔn)上。下面從業(yè)務(wù)規(guī)格、技術(shù)規(guī)范、安全規(guī)范三個方面進行舉例說明。

業(yè)務(wù)規(guī)范舉例。從業(yè)務(wù)規(guī)范的角度看，被整合后基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用管理應(yīng)符合行業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)范。例如：①《教育信息化2.0行動計劃》的通知，教技〔2018〕6號，教育部印發(fā)2018年4月13日;②JY/T 1006—2012中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教育管理信息 高等學(xué)校管理信息》;③JY/T 1007—2012中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教育管理信息 教育統(tǒng)計信息》;④GB/T 36342-2018 中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《智慧校園總體框架》;⑤JY/T 1002—2012中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《教育管理信息 教育管理基礎(chǔ)信息》等。此外，從智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目自身來看，也應(yīng)符合項目管理所遵從的PMBOK、PRINCE2等項目管理規(guī)范。

技術(shù)規(guī)范舉例。從技術(shù)角度看，被整合的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)符合技術(shù)方面的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如：①GB/T 2887-2011 計算機場地通用規(guī)范;②GB50174-2017《數(shù)據(jù)中心設(shè)計規(guī)范》;③JY/T 1009.1—2013中華人民共和國教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《多媒體教學(xué)環(huán)境 第 1 部分：基礎(chǔ)條件》;④GB50348-2018《安全防范工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》;⑤YD/T2437-2012 物聯(lián)網(wǎng)總體框架與技術(shù)要求等。

安全規(guī)范舉例。從信息化安全工作角度看，整合后的基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)符合國家安全法規(guī)和有關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如：①《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》，2016年11月7日第十二屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十四次會議通過;②GB/T 22239-2019 《網(wǎng)絡(luò)安全等級保護基本要求》;③GB/T 25070-2019《網(wǎng)絡(luò)安全等級保護設(shè)計技術(shù)要求》;④GB/T 28448-2019《網(wǎng)絡(luò)安全等級保護測評要求》;⑤GB/T 28449-2019《網(wǎng)絡(luò)安全等級保護測評過程指南》等。

3.信息化成熟度模型考慮

智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合旨在促進高校信息化工作成熟與發(fā)展。根據(jù) Gartner Group 提出的 IT 成熟度模型（IT Maturity Model），一個組織的信息化成熟度可以由低到高分為五個等級，[9][10]即分別為：

第 1 級，初始混亂級（Fire Fighting）。主要表現(xiàn)為，信息技術(shù)使用與管理服務(wù)仍然停留在原始狀態(tài)，猶如早期的消防救火，IT 服務(wù)工作處于被動狀態(tài)。

第 2 級，響應(yīng)處理級（Reactive），主要表現(xiàn)為一個組織的信息技術(shù)使用與管理已具有適當(dāng)?shù)娜藛T、流程來支持其所需提供的服務(wù)。

第 3 級，主動預(yù)防級（Proactive），主要特征是信息技術(shù)服務(wù)組織或部門能夠主動根據(jù)一個組織或公司的需要去規(guī)劃信息技術(shù)應(yīng)用、進行需求變更管理、主動解決問題等。

第 4 級，服務(wù)戰(zhàn)略級（Service），信息技術(shù)服務(wù)與管理單位，已將自己提升為一個組織或企業(yè)內(nèi)部的服務(wù)提供者，以確保企業(yè)競爭力，即信息技術(shù)使用達(dá)到極佳狀態(tài)，唯一欠缺的是尚未將信息技術(shù)戰(zhàn)略與一個組織的運營戰(zhàn)略有效結(jié)合。

第 5 級，價值創(chuàng)造級（Value），能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)價值與企業(yè)的戰(zhàn)略管理相結(jié)合，進而對因需導(dǎo)入的信息技術(shù)加以使用，具有價值量化決策能力，即在價值創(chuàng)造級上引入信息技術(shù)，具有價值可量化的決策能力。

上述五個級別體現(xiàn)了在IT基礎(chǔ)設(shè)施與運營方面，企業(yè)從“被動響應(yīng)”到“主動管理”、從“主動管理”到“服務(wù)導(dǎo)向”、從“服務(wù)管理”走向“創(chuàng)造價值”的認(rèn)識與成長過程。與進行企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的工作考慮類似，開展數(shù)字化校園、智慧校園知識培訓(xùn)對廣泛達(dá)成信息化共識，落實學(xué)校信息化戰(zhàn)略具有重要作用。高校ICT技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)施的應(yīng)用，為學(xué)校教育事業(yè)發(fā)揮最佳作用，通過智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施的整合來更好地貫徹落實學(xué)校戰(zhàn)略，進而為學(xué)校不斷發(fā)展創(chuàng)造價值。

四、智慧校園的架構(gòu)整合

1.架構(gòu)內(nèi)容框架

智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合是智慧校園架構(gòu)治理的一個組成部分。在信息化架構(gòu)建設(shè)方面，國際權(quán)威組織The Open Group在研究推進企業(yè)信息化進程中提供了具有廣泛價值的TOGAF架構(gòu)體系模型。[11]科學(xué)系統(tǒng)地應(yīng)用該架構(gòu)模型，可從根本上解決信息化工作中諸多困惑，例如信息孤島日趨嚴(yán)重、用戶體驗不滿意、數(shù)據(jù)多源性、信息系統(tǒng)跟不上業(yè)務(wù)發(fā)展需求、互聯(lián)互通共享困難、信息化管控力度不足、成果產(chǎn)出不高等系列問題。因此該架構(gòu)體系模型已成為一般企業(yè)信息化工作中的架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，受到IBM、HP、SUN等國際知名企業(yè)的認(rèn)可與推動，國內(nèi)的華為公司、國家電網(wǎng)等組織也均采用。

架構(gòu)建設(shè)是一個大型組織信息化建設(shè)工作的制高點，是企業(yè)推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的總開關(guān)，目前在高校信息化工作中受到關(guān)注。[12-14]因此借鑒TOGAF的ADM（Architecture Development Method）方法和架構(gòu)內(nèi)容設(shè)計對智慧校園架構(gòu)治理具有重要參考意義，TOGAF內(nèi)容框架的元模型概觀圖如圖2所示。內(nèi)容元模型提供了一個架構(gòu)內(nèi)部的各種類型構(gòu)建塊的定義，說明這些構(gòu)建塊如何被描述以及彼此之間的聯(lián)系。例如，創(chuàng)建一個架構(gòu)時，架構(gòu)師需要識別應(yīng)用、支持應(yīng)用的“數(shù)據(jù)實體”和實現(xiàn)技術(shù)，通過這些應(yīng)用來支撐用戶部門業(yè)務(wù)工作，滿足其業(yè)務(wù)服務(wù)的需要。內(nèi)容元模型識別出所有這方面的考慮，例如應(yīng)用、數(shù)據(jù)實體、技術(shù)、參與者、業(yè)務(wù)服務(wù)等，并最終確定哪些用來呈現(xiàn)這些考慮的工件。

依據(jù)國標(biāo)GB/T 36342-2018《智慧校園總體框架》，采用ADM方法來進行智慧校園架構(gòu)設(shè)計時，項目任務(wù)被規(guī)劃和進一步細(xì)化為具體階段和階段內(nèi)容。對照圖2，按照由上到下、從左到右的順序，則分別對應(yīng)ADM的預(yù)備階段、需求中心，以及架構(gòu)愿景、業(yè)務(wù)架構(gòu)、信息系統(tǒng)架構(gòu)、技術(shù)架構(gòu)、機遇和解決方案、遷移規(guī)劃、實施治理、架構(gòu)變更管理等八個具體階段。此外圖2也直觀反映了BIT視角的架構(gòu)，即業(yè)務(wù)架構(gòu)（Business architecture）、信息系統(tǒng)架構(gòu)（Information systems architecture）和技術(shù)架構(gòu)（Technology architecture）在ADM架構(gòu)開發(fā)過程中的核心地位。

TOGAF的ADM方法闡述了從企業(yè)的基線狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的變化過程，闡述了一個業(yè)務(wù)需求所經(jīng)歷的愿景、架構(gòu)定義、遷移規(guī)劃和架構(gòu)治理的過程。在此過程的每個階段，ADM需要有輸入信息和在一些步驟執(zhí)行之后的輸出結(jié)果。內(nèi)容框架為ADM提供了一個根本的結(jié)構(gòu)，其更詳細(xì)地定義了輸入和輸出，并整理到企業(yè)整體架構(gòu)景觀內(nèi)容。因此，內(nèi)容框架被用作ADM開發(fā)智慧校園架構(gòu)的參考。ADM闡述了創(chuàng)建一個具體架構(gòu)需要做哪些事情，內(nèi)容框架闡述了一個架構(gòu)被開發(fā)出來所呈現(xiàn)的模樣。

2.架構(gòu)存儲

智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合及智慧校園架構(gòu)的實現(xiàn)是高校信息化治理工作的重要成果，往往具有里程碑的意義，對推進高校信息化全局性工作發(fā)展具有不可替代的作用。此外，架構(gòu)治理成果的科學(xué)性、連續(xù)性、復(fù)用性和規(guī)范指導(dǎo)作用，需要在進行信息化治理的同時，以建立和啟用信息化架構(gòu)存儲庫（Architecture Repository）為標(biāo)志。

當(dāng)一個組織具有了成熟的架構(gòu)建設(shè)能力時，將會產(chǎn)出大量架構(gòu)成果。對這些架構(gòu)成果的有效管理和使用，需要對那些不同類型的架構(gòu)資產(chǎn)和架構(gòu)內(nèi)容存儲工具進行分類。TOGAF提供了架構(gòu)存儲庫一個結(jié)構(gòu)化的框架，這就令一個組織在擁有不同類別架構(gòu)資產(chǎn)之間卓而不凡。架構(gòu)存儲庫是企業(yè)更廣泛存儲庫的組成部分，其提供了鏈接架構(gòu)資產(chǎn)到詳細(xì)設(shè)計、部署和服務(wù)管理庫組件之間的能力。

架構(gòu)存儲庫主要由架構(gòu)元模型（Architecture Metamodel）、架構(gòu)景觀（Architecture Landscape）、參考庫（Reference Library）、標(biāo)準(zhǔn)信息庫（Standard Information Base）、治理記錄（Governance Log）、架構(gòu)能力（Architecture Capability）、架構(gòu)需求庫（Architecture Requirements Repository）等部分組成。架構(gòu)元模型描述了經(jīng)組織裁剪的架構(gòu)框架的應(yīng)用方式和架構(gòu)內(nèi)容元模型;架構(gòu)景觀展現(xiàn)了當(dāng)前組織內(nèi)使用的構(gòu)建塊的架構(gòu)視圖，其可呈現(xiàn)在戰(zhàn)略級別、部門級別等多種不同層級上，以滿足不同的架構(gòu)目的;參考庫匯集與提供最佳指引、模版、模式和其他形式的參考資料，以加速創(chuàng)建新架構(gòu)，這些參考資料可能來源于標(biāo)準(zhǔn)機構(gòu)、產(chǎn)品和服務(wù)提供商、行業(yè)或社區(qū)論壇、模版資料庫、項目實施形成的最佳實踐;標(biāo)準(zhǔn)信息庫捕獲與提供架構(gòu)必須符合的標(biāo)準(zhǔn)，包括法律標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以及對標(biāo)準(zhǔn)生命周期的說明。有關(guān)這部分內(nèi)容的應(yīng)用，在本文關(guān)于基礎(chǔ)設(shè)施整合的政策標(biāo)準(zhǔn)考慮一節(jié)中曾有舉例說明;治理記錄，提供整個組織內(nèi)架構(gòu)治理活動的記載;架構(gòu)能力，定義了支持架構(gòu)治理的參數(shù)、組織結(jié)構(gòu)和工作流程。

總之，智慧校園架構(gòu)存儲庫是重要的無形資產(chǎn)，對高校信息化成果的重用性、連續(xù)性提供支持，其用來存儲由ADM方法創(chuàng)建的，不同抽象層次、不同種類的架構(gòu)輸出，TOGAF架構(gòu)通過應(yīng)用架構(gòu)存儲庫的方式，鼓勵信息化架構(gòu)師在開發(fā)特定架構(gòu)時，去利用所有相關(guān)的架構(gòu)資源，并使之在促進不同層次利益相關(guān)者和實踐者之間理解和協(xié)作方面發(fā)揮作用。

五、整合治理的原則

實現(xiàn)學(xué)校智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合工作預(yù)期的基線目標(biāo)，需要先在學(xué)校各有關(guān)部門整合期間達(dá)成關(guān)于整合治理的最大共識，使各部門能夠從學(xué)校信息化與智慧校園的全局高度，協(xié)同推進整合工作開展。因此在整合工作的預(yù)備階段，建立一套整合治理原則是必要的，基本原則可在如下六條原則基礎(chǔ)上進一步擴充。

（1）戰(zhàn)略目標(biāo)驅(qū)動與最大共識。要在評估學(xué)校信息化成熟度狀態(tài)的基礎(chǔ)上，制定學(xué)校信息化和智慧校園發(fā)展戰(zhàn)略，明確定義智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施層面整合的戰(zhàn)略目標(biāo)和每個階段的工作目標(biāo)，將解讀后的戰(zhàn)略目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為可落地的具體項目，然后在學(xué)校各個層面，特別是中高級管理者和領(lǐng)導(dǎo)者層面達(dá)成最廣泛的共識。

（2）與學(xué)校信息化及智慧校園戰(zhàn)略保持一致。校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施整合，有時是智慧校園建設(shè)的一項巨大投資，應(yīng)對實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)和教育信息化業(yè)績做出貢獻(xiàn)。一方面，學(xué)校的智慧校園戰(zhàn)略能夠從基礎(chǔ)設(shè)施的整合工作中得到積極反饋。另一方面，整合工作不允許偏離學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。依據(jù)學(xué)校信息化與智慧校園戰(zhàn)略目標(biāo)而進行的基礎(chǔ)設(shè)施整合，通常會為學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)提供穩(wěn)定、持續(xù)和有力保障。

（3）助力學(xué)校教育事業(yè)的進步與變革?；A(chǔ)設(shè)施的整合管理與應(yīng)用，往往意味著要改變原有分散的、多部門建設(shè)與管理的權(quán)限或工作方式，這對學(xué)校原有的信息化組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)力是一種挑戰(zhàn)。一項可達(dá)預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)設(shè)施整合工作，需要積極引導(dǎo)相關(guān)利益者的參與，因此在解決問題方案、人員變動、整合愿景等方面，需要在整合之前進行溝通與評估，從而獲得對變革的授權(quán)和多部門、多層面的支持。

（4）建立和溝通一個清晰的愿景。整合工作因愿景的共需而產(chǎn)生，智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合工作的領(lǐng)導(dǎo)者必須率先描述未來愿景，其體現(xiàn)在對智慧校園發(fā)展的更有利的未來狀態(tài)中。同樣，對實現(xiàn)智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合愿景的清晰的、一致的溝通，將會獲得相關(guān)利益者對未來成果的認(rèn)可與支持。

（5）關(guān)注效益與風(fēng)險。基礎(chǔ)設(shè)施整合項目是通過實現(xiàn)最終預(yù)期效益使一切工作發(fā)展符合信息化與智慧校園的戰(zhàn)略目標(biāo)，因此整合工作不同階段的劃分，均為了實現(xiàn)預(yù)期效益而存在，特別是當(dāng)預(yù)期效益如果定位在戰(zhàn)略價值方面，則風(fēng)險管理更為重要。忽略了戰(zhàn)略問題和長期問題的解決，可能會為整合工作中實現(xiàn)階段預(yù)期效益帶來困難。

（6）具有增加價值的結(jié)果。整合之前，原有獨立模式下的智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施具有獨立的價值評估方式，并能得到有效識別和說明。整合后的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)使用和管理模式，依賴于其共享復(fù)用、降低成本、服務(wù)與管理質(zhì)量提升等，額外的收益和價值應(yīng)能得到評估、顯現(xiàn)和說明。

六、結(jié)束語

智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施整合是高校信息化治理工作的重要內(nèi)容，需要納入到高校信息化戰(zhàn)略和智慧校園框架中統(tǒng)一規(guī)劃，并在實踐中迭代與完善。整合治理的作用在于協(xié)調(diào)IT基礎(chǔ)設(shè)施提供者、應(yīng)用者和管理者的良好關(guān)系，保證智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施獲得最佳應(yīng)用，從而引導(dǎo)和建立一種促進高校數(shù)字化校園建設(shè)和智慧教育生長的綜合環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014 （1）：35-39.

[2]王運武.“數(shù)字校園”向“智慧校園”的轉(zhuǎn)型發(fā)展研究——基于系統(tǒng)思維的分析思辯視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（2）：21-28.

[3]祝智庭，彭紅超，雷云鶴.智能教育：智慧教育的實踐路徑[J].開放教育研究，2018（4）：13-24.

[4]周南平，王海勇.大數(shù)據(jù)背景下高校智慧校園頂層設(shè)計研究[J].中國教育信息化，2019（5）：70-72.

[5]教技[2018]6號.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].

[6]GB/T 36342-2018，智慧校園總體框架[S].

[7]黃榮懷，張進寶，胡永斌等.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.

[8]DIKW pyramid[DB/OL].https：//en.m.wikipedia.org/wiki/DIKW_pyramid.

[9]郭樹行，李紅波等.企業(yè)信息化服務(wù)——運營管理與變革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2018.12.

[10]eSight業(yè)務(wù)服務(wù)管理幫助企業(yè)IT管理走向成熟[EB/OL].https：//e.huawei.com/cn/related-page/products/software/mgmt-sys/solutions/brochure/esight-it.

[11]The TOGAF？誖 Standard Version9.2 Overview[EB/OL].https：//www.opengroup.org/togaf.

[12]趙亮，朱瑞娟，王慶敏.基于TOGAF的數(shù)字化校園規(guī)劃方案[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（5）：87-88.

[13]遲明秋，張紅偉.基于TOGAF原則的高等教育學(xué)院信息系統(tǒng)研究[J].無線互聯(lián)科技，2018（9）：38-39.

[14]張慶來，蘇云.高校信息化院校融合研究[J].信息技術(shù)與信息化，2017（8）：101-104.

（編輯：王天鵬）