有效導學學案的設(shè)計途徑探究

程琴

摘 要：在小學數(shù)學教學中，導學學案能夠幫助學生進行學習，提高學生在學習上的效率，培養(yǎng)學生的自主學習能力。而如何設(shè)計有效的導學學案則是本文研究的重點，文章主要從分層設(shè)計導學學案、學生參與學案設(shè)計、增加學案趣味性及教師多次實驗總結(jié)等方面探討有效導學學案的設(shè)計途徑。

關(guān)鍵詞：導學學案;設(shè)計途徑;有效

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0072-02

導學學案是教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生設(shè)計的自主學習內(nèi)容，學生通過運用導學學案，能夠?qū)W會主動學習，能夠與其他同學進行良好的合作。設(shè)計有效的導學學案對于學生學習能力的提升具有重要的作用，有效的導學學案才能發(fā)揮導學學案的優(yōu)越性，才能實現(xiàn)其功能。

一、分層設(shè)計導學學案

在設(shè)計導學學案的時候，我們應(yīng)當考慮到學生的學習能力和學習水平，分層設(shè)計導學學案。按照學生平時的學習水平，為不同層次的學生設(shè)計不同的導學學案，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠使學生在這一過程中更快地達到學習的目標。

比如，我們可以將同一個班中的學生分為三個層次：學習能力較弱、學習能力適中、學習能力較強。之后再為這三種不同層次的學生設(shè)計導學學案，為學生制定不同的學習目標，設(shè)置不同的學習內(nèi)容。以《數(shù)一數(shù)與乘法》這一課為例，對于學習能力較弱的學生來說，可以在設(shè)計導學學案時運用簡單的內(nèi)容來增加學生學習的信心。如，在學習目標上，可以讓這部分學生以能夠列出乘法算式為學習目標。對于學習能力適中的學生來說，在設(shè)計導學學案的時候，就可以適當增加一些學習內(nèi)容，讓學生了解更多的知識。仍以學習目標來說，可以對這部分學生提出更高的要求：既學會列出乘法算式，又能夠計算出正確的結(jié)果。對于學習能力較強的學生，需要讓學生在掌握基本知識的同時，也要有所提高、有所拓展，以便拓展學生的數(shù)學知識，使學生能夠在此過程中獲得更多的進步。以學習目標來說，要讓學生在達到列出算式、計算結(jié)果正確的基礎(chǔ)上，學會一部分乘法計算的口訣，提前為學生的下一步學習打好基礎(chǔ)。分層設(shè)計的導學學案，能夠讓每個階段的學生都快速達到學習的目標，增加學生學習的信心，由此可使學生對于運用導學學案進行自主學習更感興趣。

二、學生參與學案設(shè)計

學生是最了解彼此間想法的，因此在設(shè)計導學學案時，還應(yīng)讓學生參與學案的設(shè)計，從而提高導學學案的運用效率。當學生能夠?qū)τ趯W學案的意見表述出來的時候，學生也就能夠為導學學案的設(shè)計提供更多可靠的建議，并找到設(shè)計導學學案的方法。

為了讓學生能夠為導學學案的設(shè)計提供更多有效的建議，我們在教學時，就可以從班級中找出思維比較活躍的學生，并讓這些學生組成導學學案設(shè)計小組。小組內(nèi)的學生可以從其他學生那里獲取對導學學案的意見，并將這些意見進行整理與歸納，將其中主要的意見整理出來，想出化解這些意見的辦法。這樣就能夠讓我們設(shè)計出的導學學案更符合學生的思路和想法，更適應(yīng)學生的學習需求。如在研究《6～9乘法口訣》這一課的導學學案設(shè)計時，小組中的學生就為這一導學學案的設(shè)計提出了許多想法。學生認為之前設(shè)計的導學學案都是文字和數(shù)字，他們在運用學案時覺得比較枯燥，因此建議我們將導學學案中的數(shù)字用圖形來表示，這樣就能夠激發(fā)學生的學習興趣。于是我們對導學學案進行了改進，將其中的數(shù)字變成圓點、星星、正方形、三角形等小的圖形，用這些小的圖形來激發(fā)學生的學習興趣。改變之后的導學學案，能夠?qū)W生帶入到課程學習之中，讓學生從中找到更多的學習興趣。

三、增加學案趣味性

在設(shè)計導學學案的過程中，我們常常運用的題目類型是選擇、填空、判斷、計算，這幾種題型的形式過于單一，學生在這樣的題目下，只能形成比較呆板的學習形式，不能靈活掌握學習內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生多方面的學習能力，我們在導學學案的設(shè)計過程中，應(yīng)當增設(shè)新的題型，增加學案的趣味內(nèi)容。當導學學案的趣味性被提升上來的時候，學生便更樂于運用導學學案進行學習。

對于導學學案中的題型，應(yīng)當設(shè)置一些開放性的探討活動，讓學生在課上能夠根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容與其他學生進行討論，從而幫助學生對所學內(nèi)容形成正確的認識。比如《方向與位置》這一課，我們就可以在導學學案中，為學生設(shè)置一個開放性的探討活動。讓學生根據(jù)自己所在的位置說一說自己的前后左右都有誰。這樣既能夠讓學生學會辨認方向，也能夠讓學生懂得如何將書中所學內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活之中。又如《測量》這一課，我們可以讓學生對教室中的桌椅進行測量，從而使學生學會真正運用刻度尺進行測量。在《認識圖形》這一課中，我們就可以在導學學案中讓學生自己動手做一些不同形狀的圖形，并進行折疊、測量，使學生能夠認識直角、銳角、鈍角，認識長方形、正方形與平行四邊形等不同的形狀。這些開放性的探討活動能夠充分激發(fā)學生學習的活力，使學生在學習過程中調(diào)動自己的知識儲備與自己的動手能力，從而完成相應(yīng)的學習任務(wù)。這樣的導學學案就能夠激發(fā)學生學習的積極性，使學生在運用導學學案進行學習的過程中，學會自主探索，掌握自主學習的能力和方法。我們設(shè)計有效的導學學案，也要通過增加學案趣味內(nèi)容的方式來為學生進行設(shè)計，以使學生從中學到更多的數(shù)學知識，并鍛煉學生的數(shù)學學習能力。

四、教師多次實驗總結(jié)

對于最終所形成的有效的導學學案，還需要經(jīng)過教師的多次實驗。經(jīng)過實踐檢驗的導學學案才能最終運用于學生的數(shù)學學習中。因此，在設(shè)計導學學案的過程中，我們也會進行多次的教學實驗，讓一部分學生先按照這些學案進行學習，觀察學生的反應(yīng)，從而判斷該導學學案是否有效。

比如，在設(shè)計《時、分、秒》這一課的導學學案時，我們最初用鐘表展示時針、分針、秒針以及不同的時間，但是經(jīng)過教學實驗發(fā)現(xiàn)，學生對于學案中的鐘表圖像并不十分感興趣，而且有的學生看著鐘表中的小格子，也看不太清晰。對于這種情況，我們將這一導學學案中的鐘表圖案減少了一部分，用空白的圓盤代替，給出學生相應(yīng)的數(shù)字，如12點30分40秒，讓學生在空白的圓盤中畫出相應(yīng)的時間。之后，我們又加入了不同時間的書寫方式，讓學生了解更多的時間書寫方法，并增加了靈活的時間運用題目：讓學生將自己一天的時間進行規(guī)劃，標出每個時間段中要做什么事情，從而讓學生學會規(guī)劃自己的時間，也讓學生學會書寫時間，了解時、分、秒之間的換算。經(jīng)過多次的教學實驗，最終才形成了完整的導學學案，并且這一導學學案能夠?qū)W生的學習起到輔助作用，能夠指導學生進行自主學習，讓學生在這一過程中了解到更多的數(shù)學知識和數(shù)學學習方法，提高學生的學習積極性和學習效率。

綜上所述，對于小學數(shù)學導學學案的設(shè)計途徑，應(yīng)當采用分層設(shè)計的方式，為處于不同學習水平的學生設(shè)計不同的導學學案，幫助學生找到自主學習的信心;應(yīng)當讓學生參與到學案設(shè)計之中，為導學學案的設(shè)計提供更多的思路;應(yīng)當增加學案的趣味內(nèi)容，使學生更樂于運用導學學案進行學習;應(yīng)當讓教師從多次教學實驗中進行總結(jié)，從而找到最有效的導學學案。

參考文獻：

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