踐行生本　有效復(fù)述

李花

摘 要：扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文綜合能力的提升。教學(xué)中，教師可根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際采取適當(dāng)?shù)男问?，立足學(xué)生認(rèn)知和身心特點(diǎn)，組織開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，做到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力和水平。

關(guān)鍵詞：復(fù)述;小學(xué);生本;語(yǔ)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）09B-0058-03

復(fù)述是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文綜合性訓(xùn)練，復(fù)述教學(xué)貫穿于義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)學(xué)段之中。復(fù)述是指在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，運(yùn)用自己的語(yǔ)言將課文進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程。它是理解課文、想象情境、參與創(chuàng)造的思維過(guò)程。扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力，可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文綜合能力的提升。

一、理清思路，簡(jiǎn)要復(fù)述

簡(jiǎn)要復(fù)述要抓住事件中最重要的內(nèi)容，按照事情發(fā)展的規(guī)律和順序進(jìn)行表達(dá)。它是進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教學(xué)中，教師可通過(guò)概括文章內(nèi)容、段意等方式訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，從而為學(xué)生準(zhǔn)確完成簡(jiǎn)要復(fù)述練習(xí)奠定良好的思維基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐中，筆者遵循建立整體感知、抓住關(guān)鍵詞匯、把握重點(diǎn)要素的方式組織開(kāi)展簡(jiǎn)要復(fù)述練習(xí)。

如，《不懂就要問(wèn)》的簡(jiǎn)要復(fù)述練習(xí)。

環(huán)節(jié)一：通讀課文，簡(jiǎn)要概括。

師：請(qǐng)大家出聲朗讀課文，找出文章的主要人物、時(shí)間和地點(diǎn)。

生：主要人物是孫中山，時(shí)間是上學(xué)時(shí)期，地點(diǎn)是私塾。

師：請(qǐng)把這幾個(gè)要素連起來(lái)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行完整概括。

生：孫中山童年上學(xué)期間發(fā)生在學(xué)校的一件事情。

生：一件發(fā)生在少年讀書(shū)期間的事情。

師：第二種說(shuō)法更為準(zhǔn)確和簡(jiǎn)練。

環(huán)節(jié)二：再讀課文，抓住重點(diǎn)要素進(jìn)行概括。

師：請(qǐng)?jiān)俅卫首x課文，看發(fā)生了一件什么事情？請(qǐng)找出事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

生：起因是先生讓學(xué)生背書(shū)，孫中山都背會(huì)了，但是他遇到了不懂的地方。

生：經(jīng)過(guò)是孫中山大膽地向先生進(jìn)行了請(qǐng)教。

生：結(jié)果是先生給學(xué)生進(jìn)行了講解。

師：把時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果連起來(lái)復(fù)述。

生：孫中山小時(shí)候讀私塾時(shí)，敢于質(zhì)疑，不怕挨罵，大膽求教的故事。

生：孫中山小時(shí)候讀書(shū)，不滿足于全部背會(huì)的要求，遇到不懂的問(wèn)題，不怕挨罵，大膽向先生求教的故事。

環(huán)節(jié)三：揭示中心，完成復(fù)述。

師：故事告訴我們什么道理？

生：向?qū)O中山學(xué)習(xí)大膽發(fā)問(wèn)，不懂就問(wèn)。

師：請(qǐng)你把這篇故事的內(nèi)容和道理連在一起給大家講一講。

生：孫中山小時(shí)讀私塾時(shí)，不怕挨罵，大膽求教的事情。故事告訴我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要敢于發(fā)問(wèn)，不懂就問(wèn)。

簡(jiǎn)要復(fù)述要立足厘清文本的寫(xiě)作思路，在反復(fù)閱讀中，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知，然后通過(guò)問(wèn)題的逐層推進(jìn)，使學(xué)生加深對(duì)文本的理解。學(xué)生在復(fù)述練習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)把握記敘文的六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，快速、清晰地形成了對(duì)文本的整體認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握了文本內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，較好地完成了簡(jiǎn)要復(fù)述的任務(wù)。

二、品讀重點(diǎn)，詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述則是更接近原文的復(fù)述，需要學(xué)生按照一定的要求盡量完整、生動(dòng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳盡的敘述。詳盡復(fù)述要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深度的把握，充分了解文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，對(duì)文章的細(xì)節(jié)部分和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特別的關(guān)注。進(jìn)行詳盡復(fù)述訓(xùn)練，可引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部再到整體的順序進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，從而訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力。

如，《那一定會(huì)很好》詳細(xì)復(fù)述訓(xùn)練。

環(huán)節(jié)一：整體復(fù)述。

師：請(qǐng)大家熟讀課文，用最精練的語(yǔ)言講述文章的大致意思。

生：一棵大樹(shù)從種子到做成各種工具，無(wú)私奉獻(xiàn)的故事。

師：概括精準(zhǔn)，講述了大樹(shù)一生奉獻(xiàn)的故事。

環(huán)節(jié)二：局部復(fù)述。

師：大樹(shù)都做了什么貢獻(xiàn)？

生：做成了手推車。

生：做成了椅子。

生：做成了地板。

師：大樹(shù)的一生經(jīng)歷怎樣的思想變化？

生：從一顆種子變成一株嫩芽到長(zhǎng)成參天大樹(shù)的那種喜悅之情。

生：做成推車的喜悅，在風(fēng)里呼呼的跑。

生：工作了十幾年他很累，希望能坐下來(lái)，就變成了椅子。

生：椅子一放好多年，他覺(jué)得腰已經(jīng)很吃力了，想躺下就變成了地板。

生：變成地板的一刻，他覺(jué)得自己又成了一棵大樹(shù)。

環(huán)節(jié)三：詳細(xì)復(fù)述。

師：請(qǐng)大家把大樹(shù)的這幾段生命歷程連起來(lái)說(shuō)，盡量說(shuō)得詳細(xì)一些。

生：一顆種子渴望成為參天大樹(shù)，他以喜悅的心情變成了一個(gè)推車，經(jīng)過(guò)多年的勞作大樹(shù)覺(jué)得累了，他特別想坐下來(lái)休息，于是他變成了一把椅子，這樣又過(guò)了很多年……最后大樹(shù)覺(jué)得自己已經(jīng)腰酸背痛了，他想躺下來(lái)，最終他變成了地板。大樹(shù)覺(jué)得又重新煥發(fā)了生命。

從整體到局部再到整體，從概括到歸納再到詳細(xì)復(fù)述。教師引導(dǎo)學(xué)生從整體感知入手，抓住了文本的關(guān)鍵段落，在理清文章脈絡(luò)，準(zhǔn)確對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行表述后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致生動(dòng)的表述。學(xué)生在從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的復(fù)述過(guò)程中，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)是從淺層到細(xì)處再到深層次的，學(xué)生復(fù)述的過(guò)程是層層深入、螺旋上升的，從而詳細(xì)全面地完成了復(fù)述活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)文章的感知和理解，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、擴(kuò)充內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述的目的是依托文本發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言空間，文本是承載語(yǔ)言的一種載體，理解文本、超越文本和運(yùn)用文本才是復(fù)述練習(xí)的旨?xì)w。創(chuàng)造性復(fù)述是相對(duì)具有難度的復(fù)述方式，它不是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，而是要在理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想、想象等方式進(jìn)一步充實(shí)和拓展文本的內(nèi)容，增添具體的情節(jié)，進(jìn)行更為生動(dòng)的描寫(xiě)等。創(chuàng)造性復(fù)述不是天馬行空隨意想象，而是基于文本，將文本的內(nèi)容變得立體和豐滿，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的二次創(chuàng)作。

如，《揠苗助長(zhǎng)》創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。

師：這則寓言講述的主要內(nèi)容和道理是什么？

生：有個(gè)宋國(guó)人，將禾苗全部拔高了，本以為會(huì)長(zhǎng)得更快，沒(méi)想到禾苗全部都死了。故事告訴我們，做事情不能急于求成，要遵循事物的發(fā)展規(guī)律。

師：概括得非常準(zhǔn)確。今天，老師想組織個(gè)比賽，看看誰(shuí)能把這個(gè)故事生動(dòng)形象的講述出來(lái)，注意不能改變文章的主要內(nèi)容和道理。

師：請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面的描寫(xiě)，讓自己的語(yǔ)言故事變得生動(dòng)起來(lái)。

生：我要重點(diǎn)刻畫(huà)宋人拔高禾苗時(shí)的激動(dòng)的心情。

生：我要重點(diǎn)講述宋人看到禾苗都死了的時(shí)候的悲痛心情。

生：……

師：請(qǐng)大家具體來(lái)講講怎么刻畫(huà)？

生：宋人一邊挽起褲腿，一邊高興地笑著，他頂著烈日拔高了一根又一根的禾苗。他心想，明天禾苗就能長(zhǎng)得更高了，過(guò)不了多久，我的田里面就會(huì)長(zhǎng)出沉甸甸的果實(shí)了……

生：宋人不敢相信自己的眼睛，昨天還是生機(jī)勃勃的禾苗如今都已經(jīng)低垂著腦袋，躺在了地里，禾苗不但沒(méi)有長(zhǎng)高，而且全部都死了，宋人目瞪口呆，坐在地上號(hào)啕大哭起來(lái)……

師：同學(xué)們敘述得非常生動(dòng)，下面就請(qǐng)大家將故事完整地講述出來(lái)。

捕捉文本空白，適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生在遵循文本內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，對(duì)文本細(xì)部進(jìn)行想象和聯(lián)想，通過(guò)刻畫(huà)鮮明的人物形象，展現(xiàn)細(xì)膩的心理和動(dòng)作描寫(xiě)，增強(qiáng)文本的生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的再度加工和創(chuàng)造。學(xué)生在自由的想象中，根據(jù)文本的重點(diǎn)內(nèi)容和情節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行深度加工，使文本在不改變大意的情況下，變得生動(dòng)而豐滿。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展和鍛煉，復(fù)述的語(yǔ)用價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

凸顯語(yǔ)用價(jià)值，提升語(yǔ)文能力，復(fù)述教學(xué)是重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力有著重要促進(jìn)作用。教師應(yīng)認(rèn)真研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生提出的復(fù)述要求，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜再到創(chuàng)造性發(fā)展的順序，扎實(shí)推進(jìn)復(fù)述教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中感悟作品內(nèi)容，體會(huì)文本主題，學(xué)會(huì)復(fù)述方法，提升語(yǔ)言能力，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)述對(duì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言和邏輯思維能力的助推作用，為學(xué)生的終身發(fā)展助力。

四、結(jié)束語(yǔ)

從當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作情況來(lái)看，普遍存在的問(wèn)題是缺少寫(xiě)作素材、寫(xiě)作內(nèi)容不符寫(xiě)作活動(dòng)，開(kāi)展生活化寫(xiě)作訓(xùn)練，布置生活化寫(xiě)作作業(yè)，以構(gòu)建小學(xué)作文教學(xué)生活化模式。

參考文獻(xiàn)：

王葒.小學(xué)語(yǔ)文復(fù)述訓(xùn)練策略[J].教育實(shí)踐與研究，2018，（11）.