課堂教學(xué)反饋引領(lǐng)課堂教學(xué)

許花

摘 要：中層教學(xué)管理者是學(xué)校決策層與一線教師之間重要的銜接紐帶。中層教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋既要落實學(xué)校教學(xué)思想，又要幫助教師改進課堂教學(xué)。中層教學(xué)管理者可從準(zhǔn)備觀課、課堂觀察、課堂教學(xué)反饋三方面著力，提升課堂教學(xué)反饋的示范、引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：中層教學(xué)管理者;課堂教學(xué);課堂教學(xué)反饋策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0051-02

學(xué)校中層教學(xué)管理者是學(xué)校決策層與一線教師之間重要的銜接紐帶。課堂教學(xué)反饋是教學(xué)管理者對課堂教學(xué)進行管理和干預(yù)的重要途徑。中層教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋水平的高低將直接影響學(xué)校整體的教學(xué)管理質(zhì)量，同時也直接關(guān)系全校教師隊伍的教研氛圍和凝聚力。

中層教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋是指中層教學(xué)管理者通過課堂觀察，依據(jù)一定課堂教學(xué)價值觀和課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對單位時間內(nèi)課堂教學(xué)活動或?qū)嵱?xùn)項目進行價值判斷，然后與授課教師進行“課堂教學(xué)活動和結(jié)果的回饋與交流，以期對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)研究活動”。課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)管理工作中的一個環(huán)節(jié)，它要以觀課準(zhǔn)備和課堂觀察為基礎(chǔ)。因此，中層教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋也要從準(zhǔn)備觀課、課堂觀察、課堂教學(xué)反饋三方面著力。

一、課堂觀察前的扎實準(zhǔn)備

（一）明確觀課理念

課堂教學(xué)反饋是中層教學(xué)管理者教學(xué)理念和管理思想的體現(xiàn)。觀課理念決定課堂觀察的內(nèi)容和課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)管理理論提倡教學(xué)管理者樹立“服務(wù)意識”，教學(xué)管理者要通過課堂觀察和課堂教學(xué)反饋助力教師的專業(yè)成長?！胺?wù)意識”決定課堂教學(xué)反饋的目的是為教師提供一切支持。

（二）知識準(zhǔn)備

高質(zhì)量的課堂觀察和課堂教學(xué)反饋源自扎實的課前準(zhǔn)備。中層教學(xué)管理者要提前做好四個方面的知識準(zhǔn)備：教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識和通識性知識。中層教學(xué)管理者常常負(fù)責(zé)2～3門學(xué)科，因此學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識是中層教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋面臨的最大“障礙”。中層教學(xué)管理者可通過兩種方式即課前預(yù)習(xí)和長期學(xué)習(xí)來克服這個難題。“課前預(yù)習(xí)”指在課堂觀察前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重難點;“長期學(xué)習(xí)”指系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材，對本學(xué)科知識框架和特點有基本的掌握。“臨時抱佛腳”的學(xué)習(xí)只會讓教師對課堂教學(xué)反饋很失望。

（三）工具準(zhǔn)備

沒有理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)反饋是經(jīng)驗交流。中層教學(xué)管理者在課堂觀察之前要根據(jù)課堂觀察的目的選好量表工具。理想的課堂觀察工具能夠突出課堂觀察的重點，并為課堂教學(xué)反饋提供理論依據(jù)。常用的課堂觀察工具除學(xué)校的《**學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)》外，還應(yīng)該增加專業(yè)的課堂觀察工具，如的《課堂觀察LICC范式》，S-T法分析法等。中層教學(xué)管理者可根據(jù)課堂觀察的目的選擇全部或一部分。

二、科學(xué)準(zhǔn)確的課堂觀察

課堂觀察是課堂教學(xué)反饋的依據(jù)和基礎(chǔ)。目的明確的課堂觀察才能產(chǎn)生針對性較強的課堂教學(xué)反饋。觀察目的不一樣，觀察的內(nèi)容也不一樣。中層教學(xué)管理者可與教師商定課堂觀察的焦點問題，然后充分利用合適的課堂觀察工具，進行課堂教學(xué)問題的探索。常見的課堂觀察有三種。

（一）“一節(jié)好課”為標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察

傳統(tǒng)的“一節(jié)好課”的課堂觀察維度包括學(xué)生、教師和課堂活動三方面。觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)投入情況和知識掌握情況;觀察教師的教育教學(xué)個人能力、教材的設(shè)計處理能力和課堂應(yīng)變能力;觀察課堂活動設(shè)計的目標(biāo)達成度、趣味性、重難點的突破技巧等?！耙还?jié)好課”為標(biāo)準(zhǔn)的課堂觀察屬于經(jīng)驗性的課堂教學(xué)觀察，其課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容比較隨機，很難真正促進課堂教學(xué)的改進。中層教學(xué)管理者常用自己以前的經(jīng)驗對比現(xiàn)在的課堂，然后得出自己的評價，由此而來的課堂教學(xué)反饋必然也是有感而發(fā)，無法得到教師的信服和認(rèn)可。

（二）LICC范式課堂觀察

教師沒有有效的觀察工具和理論知識，就不能對所評教學(xué)進行準(zhǔn)確描述。中層教學(xué)管理者要充分利用LICC范式觀察工具為教師提出有效的改進建議。這一范式以當(dāng)前課堂存在的問題為出發(fā)點，通過課前會議、課中觀察與課后會議三步持續(xù)的專業(yè)活動和科學(xué)觀察的方法對課堂教學(xué)進行分析研究，進而得出有效改進建議的方法。這種范式強調(diào)收集課堂證據(jù)，用證據(jù)說話，解決課堂證據(jù)中存在的問題。中層教學(xué)管理者要利用自身影響力，讓更多的教師參與到這一活動中來，共同解決當(dāng)前的課堂教學(xué)難題。

（三）S-T分析法

S-T分析法是一種將課堂中復(fù)雜的教學(xué)行為分為 S（學(xué)生）行為和 T（教師）行為，然后進行統(tǒng)計分析的研究方法。中層教學(xué)管理者可利用S-T分析法對課堂中的質(zhì)性研究結(jié)果進行分析和印證。這種分析法降低了中層教學(xué)管理者主觀經(jīng)驗的模糊性，提高了課堂教學(xué)反饋的客觀性與可靠性。

中層教學(xué)管理者可利用自身的行政優(yōu)勢建議全校推廣科學(xué)的課堂觀察工具。只有用科學(xué)的課堂觀察工具，中層教學(xué)管理者才能得到可靠的課堂教學(xué)信息，才能為教師提出可信的課堂教學(xué)反饋。

三、具體有效的課堂教學(xué)反饋

課堂教學(xué)反饋是教學(xué)管理者影響教師課堂教學(xué)的最有效方式。它是一個互動溝通的過程，課堂教學(xué)反饋的效果取決于教師對反饋內(nèi)容的認(rèn)可程度。學(xué)校中層教學(xué)管理者作為學(xué)校辦學(xué)思想的落實者和具體工作的組織者，一定要善于溝通協(xié)調(diào)，才能真正達到以課堂觀察和課堂教學(xué)反饋促進課堂教學(xué)改革的目的。中層教學(xué)管理者可從三個方面提高課堂教學(xué)反饋的認(rèn)可程度。

（一）營造溫馨的溝通氛圍

課堂教學(xué)反饋是與人交流的過程。中層教學(xué)管理者要用“和善可親”的笑容和教師進行交流，才能讓教師感覺到情感關(guān)懷和成長關(guān)懷。客觀公正、有理有據(jù)的課堂教學(xué)反饋是溝通開始的第一步。中層教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋以事實為依據(jù)，提出的問題才能引起教師重視和思考;提出的建議要切實可行，才能幫助教師提升自己的課堂教學(xué)能力。

（二）創(chuàng)建和諧的反饋方式

課堂教學(xué)反饋是一個雙方互動的過程，而不是單一的接受過程。中層教學(xué)管理者要將課堂教學(xué)反饋變成一個對話過程，要了解現(xiàn)象背后的原因。讓教師說出他們的設(shè)計意圖，教學(xué)管理者才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念中存在的問題。課堂教學(xué)反饋是一個交流平臺，它沒有固定的渠道。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，中層教學(xué)管理者要以“方便”為原則，突破“面談式”課堂教學(xué)反饋的禁錮，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段展開交流，如微信群評課、征求網(wǎng)評意見等，讓課堂教學(xué)反饋成為隨時隨地的課堂教學(xué)教研。

（三）切實、可操作的反饋內(nèi)容

反饋內(nèi)容是課堂教學(xué)反饋的核心。研究發(fā)現(xiàn)：涉及課堂教學(xué)過程改進的課堂教學(xué)反饋對教師課堂教學(xué)的影響力最大。課堂教學(xué)反饋的目的，一是促進相互間的了解，教學(xué)管理者理解了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師了解教學(xué)管理者的教學(xué)思想和管理理念;二是達成共識，教學(xué)管理者與教師對課堂教學(xué)實踐效果達成共識;三是解決課堂教學(xué)問題，教學(xué)管理者從第三者角度幫助教師認(rèn)識課堂，進而明確問題，解決問題。中層教學(xué)管理者是學(xué)校教學(xué)思想的執(zhí)行者，是教師課堂教學(xué)的陪伴者。因此，中層教學(xué)管理者課堂教學(xué)反饋要多一些課堂改進策略，少一些定性的贊美和空洞的評價。

中層教學(xué)管理者在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體系中屬于戰(zhàn)術(shù)型領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)校整體發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。中層教學(xué)管理者對課堂教學(xué)反饋的科學(xué)認(rèn)識和應(yīng)用，發(fā)揮了他們在課堂教學(xué)中的示范、引領(lǐng)和榜樣的作用，必然推動學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量邁向更高的臺階。

參考文獻：

郝學(xué)利.教育改革的難與易——談?wù)n堂教學(xué)改革體會[A]. 國家教師科研專項基金科研成果集[C].2014.