中等職業(yè)學(xué)校青年教師教學(xué)反思能力探究

馬梟

摘 要：中職青年教師教學(xué)反思能力是指，在中等職業(yè)學(xué)校的青年教師個體，在教育教學(xué)活動中能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)活動進行分析、評價和反思的能力。而目前中職青年教師教學(xué)反思能力存在教學(xué)反思意識淡薄、反思內(nèi)容不詳盡、反思方式單一、反思視角不全面的問題。針對這些問題，分析原因，提出培養(yǎng)青年教師較強的問題意識、教學(xué)反思內(nèi)容力求詳盡、教學(xué)反思方式多樣化，以及教學(xué)反思視角全面化的策略。

關(guān)鍵詞：中職青年教師;教學(xué)反思能力;問題及策略

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0021-03

青年教師作為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，其教學(xué)水平的高低直接關(guān)系著中等職業(yè)學(xué)校未來的發(fā)展。我國中職學(xué)生這一群體的特殊性，給中職青年教師的教學(xué)工作增加了一定的難度，需要教師不斷提升教學(xué)工作能力，尤其是教學(xué)反思能力，以便更好地適應(yīng)中等職業(yè)教育不斷變化和發(fā)展所帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

一、中職青年教師教學(xué)反思能力存在的問題

（一）教學(xué)反思意識淡薄

教師的 “反思意識”， 即教師對自身意識的一種自覺和敏感。教師的反思意識愈強， 那么教師的教育意識就愈清醒， 教師的教育實踐就越具有自覺性及主動性。目前，中職青年教師普遍存在教學(xué)反思意識淡薄的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，很多青年教師剛剛完成從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，將工作重心放在了完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上，忽視了教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。第二，由于很多青年教師職前沒有接受過師范教育，缺乏教學(xué)反思的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對教學(xué)反思的理解過于簡單化。第三，大部分青年教師忽視了教學(xué)反思的重要性，將教學(xué)反思僅僅流于形式。

（二）教學(xué)反思內(nèi)容不詳盡

教師教學(xué)反思能力的發(fā)展水平是根據(jù)其教學(xué)反思內(nèi)容體現(xiàn)出來的，絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校的青年教師在進行教學(xué)反思時，涉及的只有教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)設(shè)計這三個層面，卻很少有青年教師對于自己的教育理念以及教學(xué)中的突發(fā)事件進行反思。此外，在進行教學(xué)反思時，青年教師僅僅局限在對課堂教學(xué)過程的反思，對于教育的價值、自己的教育信念以及知識結(jié)構(gòu)、能力水平卻反思的很少。除此之外，中職青年教師對中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有正確的認識，沒有清晰地認識到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身的特性，而僅是將普通高中教師的反思方式照搬過來。

（三）教學(xué)反思方式單一

中職青年教師采用的教學(xué)反思一般是通過查閱相關(guān)文獻資料、教學(xué)反思日記、教育隨筆等方式，并且教學(xué)反思日記和教育隨筆也比較形式化，僅記錄教學(xué)內(nèi)容、班級風(fēng)氣、學(xué)生出勤以及課堂秩序等，這些傳統(tǒng)的方式雖然對于培養(yǎng)中職青年教師的教學(xué)反思能力有一定的作用，但由于對教學(xué)實踐中發(fā)生的事情缺乏研究，且沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，所以沒有明顯的效果。此外，與其他教師交流、網(wǎng)絡(luò)論壇交流或者專家的講學(xué)等方式的反思也很少使用。

（四）教學(xué)反思視角不全面

中職青年教師的教學(xué)反思視角往往局限在自身和學(xué)生，不善于從家長、同事和專家的角度進行反思。一方面，缺少從家長的角度進行反思，無法從家長方面得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)及生活的信息，自然不能夠全面了解學(xué)生。另一方面，缺少從同事的角度進行反思，大部分中職青年教師做不到靜下心來去聽課，更不會虛心地去欣賞和借鑒別人的優(yōu)質(zhì)課，簡單地認為反思是自己的事情，不需要與其他人溝通。這樣中職青年教師就無法從各個方面察覺到自己在教學(xué)實踐中的問題。

二、中職青年教師教學(xué)反思能力存在問題的原因分析

（一）自身的知識及經(jīng)驗不足

自身的知識及經(jīng)驗是影響中職青年教師教學(xué)反思能力的內(nèi)在因素，它包括教師自身的理論知識、專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗。顯然，中職青年教師的知識儲備量不大，教學(xué)經(jīng)驗不足，不知道如何去寫教學(xué)反思，更抓不住問題的實質(zhì)。如果中職青年教師不具有系統(tǒng)而全面的知識基礎(chǔ)及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，就無法發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中存在的問題，或者能夠發(fā)現(xiàn)問題卻找不到可供反思的知識體系，更談不上對問題的反思，結(jié)果導(dǎo)致反思不成體系。

（二）教學(xué)反思動機不強

很多中職青年教師由于剛剛進入學(xué)校，忙于繁重的教學(xué)任務(wù)，缺少教學(xué)反思的內(nèi)在動機，不會主動地進行反思。目前，很多青年教師的教學(xué)反思動機不足，在遇到教學(xué)困境時得過且過，做不到自覺地去反思自己的教學(xué)行為，自然也不能克服教學(xué)上的困難。

還存在的一個問題是，中職青年教師的成就動機需求得不到增強，意識不到反思對于改進教學(xué)行為和提高教學(xué)質(zhì)量的有效性，這種情況下會間接地影響其教學(xué)反思動機，教師自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，就不會對自我實現(xiàn)的過程進行反思和審視，其教學(xué)反思能力也不會得到增強。

（三）缺乏良好的物質(zhì)環(huán)境

學(xué)校提供的物質(zhì)環(huán)境就是學(xué)校能為教師提供的“教學(xué)硬件設(shè)施”，以及校園文化、人際關(guān)系等。目前很多中職學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施不完善，不利于青年教師積極進行教學(xué)研討以及學(xué)習(xí)最新的知識來進行反思;校園文化不濃厚則直接影響青年教師的道德發(fā)展及上進心;人際關(guān)系不和諧，則導(dǎo)致青年教師不會主動與有經(jīng)驗的老師進行溝通。這些都在一定程度上制約著中職青年教師的教學(xué)反思能力。

（四）學(xué)校管理制度不完善

有相關(guān)研究表明，只有少部分中職青年教師認為學(xué)校非常重視教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)?？梢?，目前中等職業(yè)學(xué)校的管理制度在培養(yǎng)青年教師的教學(xué)反思能力方面仍然存在一定的問題，具體體現(xiàn)在，有的中等職業(yè)學(xué)校對于青年教師的教學(xué)反思沒有特定的要求，青年教師也不清楚學(xué)校對于這方面的規(guī)定，甚至還有學(xué)校僅在制度管理中對青年教師的教學(xué)反思作了相應(yīng)的規(guī)定，卻沒有真正落實到實際中。

（五）崗前培訓(xùn)體系不健全

崗前培訓(xùn)體系是青年教師上崗前進行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)培訓(xùn)，目的是提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力，樹立良好的職業(yè)道德，幫助他們盡快實現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變。而大部分中職青年教師沒有接受過有關(guān)教學(xué)反思的崗前培訓(xùn)，缺乏入職前所需的教育教學(xué)理論以及教學(xué)反思的知識儲備，只有極少數(shù)的教師經(jīng)常參加有關(guān)教學(xué)反思的講座和培訓(xùn)。

三、增強中職青年教師教學(xué)反思能力的策略

（一）培養(yǎng)青年教師較強的問題意識

教師只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展，從事反思性教學(xué)實踐的教師應(yīng)是理論的思考者和理論的建構(gòu)者。青年教師的問題意識，即青年教師具有能夠敏感地察覺到教育教學(xué)進程中所出現(xiàn)的問題的一種意識;反思，就是針對問題而言的。在日常的教學(xué)與實踐中，教師應(yīng)該善于去發(fā)現(xiàn)這些問題，然后針對這些問題進行相應(yīng)的反思，進而找到解決問題的方法。這就要求教師在平時教學(xué)中，打破照本宣科的方式，不走與其他教師相同的老路，不簡單地認為教學(xué)經(jīng)驗就是隨著教齡的增長而一遍遍重復(fù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。此外，青年教師還要不斷學(xué)習(xí)，將新的理論與自己過去的經(jīng)驗聯(lián)系起來，反思自己在教學(xué)中存在哪些不足以及如何去改進;將新的理論與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，如何用這些新理論來解決當(dāng)下問題。

（二）教學(xué)反思內(nèi)容力求詳盡

要培養(yǎng)教學(xué)反思能力，青年教師就必須進行全面地反思，而不是僅僅局限于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)效果，因為從教學(xué)設(shè)計開始，再到課堂實施過程，直到最后完成教學(xué)目標(biāo)都需要進行教學(xué)反思。首先，對于教學(xué)設(shè)計，即在備課時需要反思的內(nèi)容，包括該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法、教學(xué)內(nèi)容的意義、對學(xué)生的影響等。其次，在課堂實施過程中的反思，反思的內(nèi)容包括課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與程度、師生角色的轉(zhuǎn)換以及教師自身對多媒體的應(yīng)用等。最后，完成教學(xué)目標(biāo)后的反思，即教師每上完一節(jié)課后，都要對自己整堂課的教學(xué)行為進行反思，回顧與思考自己是否達成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否真正學(xué)到知識。

（三）教學(xué)反思方式多樣化

中職青年教師可以采用教學(xué)反思日記、教學(xué)隨筆、課后記錄等教學(xué)反思方式，其中，教學(xué)反思日記就是教師在教學(xué)實踐后通過回顧與反思，將自己教學(xué)中的不足及優(yōu)點總結(jié)出來。通過這個簡單的總結(jié)，教師可以更好地安排下一步的教學(xué)工作，因此，教學(xué)反思日記為教師提供了一個很好的反思空間。教學(xué)隨筆，即教師從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，隨時記錄自己真實的所觀所想。課后記錄，即教師上完一節(jié)課后對其進行小結(jié)，既可以總結(jié)經(jīng)驗，也可以尋求補救措施，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點，便于教師進一步對自己的教學(xué)行為進行自我評價。

除了以上三種教學(xué)反思方式，中職青年教師還可以通過其他方式來進行反思，如自我回顧、課堂信息提示、教師之間相互交流切磋、集體探討反思、觀摩他人教學(xué)榜樣對比式反思、觀看自己的教學(xué)錄像反思、專家的講學(xué)反思、網(wǎng)絡(luò)論壇交流反思、召開學(xué)生座談會反思、檢查學(xué)生作業(yè)反思等。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的今天，微信這種新型的方式更應(yīng)該被充分利用，它智能、靈活、實時，與教師反思要注重即時性和合作性不謀而合。

（四）教學(xué)反思視角全面化

要培養(yǎng)中職青年教師的教學(xué)反思能力，其教學(xué)反思視角必須全面化。首先，從自己的角度進行反思，反思自己教學(xué)過程中的成功之舉，在教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計效果的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧哟畏置鳁l理清楚的板書、某些教學(xué)思想方法的滲透和應(yīng)用過程、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等。其次，從學(xué)生的角度進行反思，對于學(xué)生的新思路、新想法，中職青年教師也可以記錄下來，供以后的教學(xué)活動參考。再次，從家長的角度進行反思，教師應(yīng)該定時對學(xué)生進行家訪，聽聽父母所反映的情況，充分了解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況，這在很大程度上可以幫助青年教師改進教學(xué)。最后，從同事的角度進行反思，因為大部分青年教師經(jīng)驗不足，在課程改革的過程中往往由于缺少經(jīng)驗而出問題，所以虛心地向有經(jīng)驗的同事借鑒尤為重要。因此，中職青年教師只有做到從各個方面進行教學(xué)反思，改正自己教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能避免類似問題的再次發(fā)生。

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