積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生和家長“成長性思維”的調(diào)查問卷分析報(bào)告

馬聰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于學(xué)業(yè)上的反復(fù)失敗，備受歧視，自卑感強(qiáng)，長期的挫敗使中職生無助感增強(qiáng)，容易自暴自棄，言行放縱。但他們遭遇困難和挑戰(zhàn)時更加樂觀積極，他們相信自己的不懈努力，能夠幫助他們克服困難，最終走向成功。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?積極心理學(xué);引領(lǐng);成長性思維

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0156-02

一、調(diào)查目的

積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生和家長“成長性思維”的策略研究：以積極心理學(xué)指導(dǎo)，通過主動探究，提出“成長性思維”的概念和策略研究的內(nèi)容和任務(wù)，形成多元策略方式、校本化實(shí)施方式等，展開行動研究，促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成，提升家長家庭教育能力，使他們收獲未來幸福生活的能力和素養(yǎng)。

通過調(diào)查問卷和分析，充分挖掘積極心理學(xué)中積極品質(zhì)的元素，展開行動研究，構(gòu)建發(fā)展“成長性思維”的策略，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，提高教師的心理教育技能，提升學(xué)校德育功能和品牌效應(yīng);提高學(xué)生和家長對積極心理學(xué)的認(rèn)識，提升教師的心理教育技能，形成對積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展“成長性思維”策略的一些理性思考。為本區(qū)域推廣“成長性思維”提供理論借鑒;促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成，理解努力對成長的作用，提升家長家庭教育指導(dǎo)的能力。

二、調(diào)查時間

2018年12月至2019年1月。

三、調(diào)查方法與對象

本課題的研究，是通過問卷調(diào)查形式選擇我市各小學(xué)、初中和中專校學(xué)生及家長進(jìn)行問卷調(diào)查分析。通過上網(wǎng)及掃二維碼方式進(jìn)行問卷調(diào)查，共計(jì)4072人參與本次問卷調(diào)查，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，情況如下：

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過問卷精確統(tǒng)計(jì)后，進(jìn)行結(jié)果與分析，當(dāng)前存在的突出問題是學(xué)生和家長對積極心理學(xué)的了解程度不夠，也不清楚什么是成長性思維。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1.本市中小學(xué)校心理健康教育包括心理學(xué)知識傳授及心理講座開展的不夠。從調(diào)查問卷中統(tǒng)計(jì)得到，其中填寫了解積極心理學(xué)的中小學(xué)生及學(xué)生家長只占到填寫調(diào)查問卷總?cè)藬?shù)的四分之一。說明中小學(xué)校心理教育課時數(shù)不夠，而且心理學(xué)知識內(nèi)容授課安排存在局限性。在學(xué)校教育和家校溝通中很少甚至沒有交流積極心理學(xué)的相關(guān)知識或話題，學(xué)生和學(xué)生家長沒有從學(xué)?；蚶蠋熖帿@得積極心理學(xué)相關(guān)知識。

2.學(xué)生和家長對本課題支持熱情較高，但是不知道通過何種方式方法來付諸行動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長都迫切希望了解積極心理學(xué)和成長性思維的概念，也表示對傳播積極心理學(xué)理論、完善積極心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐積極心理學(xué)理念、培育積極心理學(xué)團(tuán)隊(duì)、成立積極心理學(xué)社團(tuán)和創(chuàng)立積極心理學(xué)微信等方面感興趣，但是不清楚如何努力去做。

五、思考與建議

根據(jù)以上分析，盡可能注意以下幾點(diǎn)：

1.調(diào)查了解。調(diào)查學(xué)生的家庭構(gòu)成、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，了解學(xué)生具備積極心理品質(zhì)的情況，尋找發(fā)展“成長性思維”的起點(diǎn)，同時對教師心理知識和技能以及家庭教育指導(dǎo)能力開展問卷調(diào)查，了解積極心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，為發(fā)展“成長性思維”的策略研究提供依據(jù)和支撐。

2.理論學(xué)習(xí)。在國內(nèi)外教育視野中廣泛收集積極心理學(xué)，成長性思維的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)查閱，細(xì)致分析，綜合整理，提取“成長性思維”中的核心理念和發(fā)展策略，“成長性思維”的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義以及對學(xué)生身心健康成長的重要意義;同時，吸納同行們的最新方法和成果，為課題提供理論支撐和方向引領(lǐng)。

3.活動推進(jìn)。主要研究心理團(tuán)輔活動和家庭教育指導(dǎo)兩個板塊。各板塊分主修和輔助兩種形式，主修板塊有心理課、心理團(tuán)輔、家長沙龍等;輔助板塊有邀請校外心理專家到校為孩子進(jìn)行積極心理學(xué)的相關(guān)講座，依托家庭教育指導(dǎo)師的資源開展主題訓(xùn)練營活動，這些活動的開展挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛能，為家長提升家庭教育能力提供了平臺，實(shí)現(xiàn)了家長和孩子積極品質(zhì)的全面提升。

六、調(diào)查結(jié)論

通過這次調(diào)查問卷，我們得出以下結(jié)論：

在積極心理學(xué)理論了解程度方面，我們調(diào)查的在校小學(xué)生和學(xué)生家長普遍認(rèn)為，半數(shù)學(xué)生和家長不了解積極心理學(xué)理論的情況下，教師應(yīng)該講授給學(xué)生積極心理學(xué)理論知識，應(yīng)該考慮到家校合作過程中多談及積極心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，所以有待于學(xué)校開設(shè)相關(guān)心理學(xué)課程或心理學(xué)講座。

在成長性思維知曉度方面，我們的學(xué)生半數(shù)不清楚，也有部分家長有所認(rèn)知，教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生關(guān)于成長性思維的自主合作探究。而且在進(jìn)行這方面教學(xué)時，教師應(yīng)多開設(shè)成長性思維相關(guān)的理論課程，教師對待成長性思維探究的方式方法還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)生和學(xué)生家長參與度方面，學(xué)生和家長的認(rèn)識很好，能積極配合和支持積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生與家長“成長性思維”的策略研究。但是也能看出少部分學(xué)生在具體如何支持課題研究方面有一定的分歧，在認(rèn)知有限的情況下也沒有什么更好的方法。

在教育孩子方面，家長的認(rèn)識比較統(tǒng)一，能夠認(rèn)識到平時稱贊孩子努力的過程，能夠認(rèn)識到一個人獲得成功需要自信、堅(jiān)持、努力。

根據(jù)調(diào)查分析的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)在校中小學(xué)生和家長在積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生與家長“成長性思維”的策略研究基礎(chǔ)較薄弱，在校中小學(xué)生和家長對本課題核心概念了解很少。被調(diào)查者認(rèn)為成長性思維是與生俱來的，不理解努力對成長的作用，如何形成學(xué)生和家長積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)是我們急待解決的問題。

在積極心理學(xué)引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生與家長“成長性思維”的策略研究過程中，我們以積極心理學(xué)指導(dǎo)，通過主動研究，提出“成長性思維”的概念和策略研究的內(nèi)容和任務(wù)，形成多元策略方式、校本化實(shí)施方式等，展開行動研究，促進(jìn)學(xué)生積極品質(zhì)的形成，提升家長家庭教育能力，使他們收獲未來幸福生活的能力和素養(yǎng)。

以上是我們根據(jù)調(diào)查問卷得出的結(jié)論，在課題的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妮·布魯克（Annie Brock），希瑟·韓德利（Heather Hundley）.成長性思維學(xué)習(xí)指南[M].王素蓮，譯.新子天下，2018-03-09.

[2][英]喬·歐文（JoOwen）.成長型思維：從平凡到的七種思維模式[M].傅婧瑛，譯.人民郵電，2018-05-01.

編輯 張 慧