基于核心素養(yǎng)下中職語(yǔ)文中小說教學(xué)的實(shí)踐與探索

龐瑩

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的，對(duì)中職生的成長(zhǎng)與就業(yè)都有著重要的作用。就中職語(yǔ)文教學(xué)來講，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，漢語(yǔ)應(yīng)用能力低。從對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)入手，旨在探索如何在小說的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的核心素養(yǎng)，并結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)態(tài)合作、提問辯論、閱讀寫作四個(gè)維度展開闡述如何將核心素養(yǎng)納入小說的講習(xí)領(lǐng)域，以提升中職語(yǔ)文中小說教學(xué)的有效性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語(yǔ)文;核心素養(yǎng);小說;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）25-0074-02

學(xué)生成長(zhǎng)的基本素質(zhì)是指學(xué)生為順應(yīng)畢業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，必須具有的不可或缺的素質(zhì)和重要本領(lǐng)。培育學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)的核心素質(zhì)是所有培育講授的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，亦是新一輪課程變革的目的。中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解和應(yīng)用，學(xué)生思想的發(fā)展和提升，學(xué)生美學(xué)的發(fā)現(xiàn)和欣賞，漢語(yǔ)文化的傳播和創(chuàng)新。這為中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課的講授指明了目標(biāo)。

小說是世界文學(xué)里擁有讀者最多、最富生命力的一種文體。本文試圖通過法國(guó)作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說《項(xiàng)鏈》一課的講授，從五個(gè)方面探究如何在小說教學(xué)中踐行核心的語(yǔ)文修養(yǎng)。

一、選好角度，打開小說藝術(shù)之門

《項(xiàng)鏈》是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作，作品從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片段，以小見大地概括出生活的本質(zhì)。構(gòu)思布局別具匠心，細(xì)節(jié)和心理描寫惟妙惟肖，人物語(yǔ)言精彩生動(dòng)，故事結(jié)尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結(jié)構(gòu)以及表現(xiàn)手法來看，都達(dá)到了短篇小說要求具備的高度?！薄俄?xiàng)鏈》這篇小說可以從多個(gè)不同的角度去解讀、鑒賞，但教學(xué)課時(shí)和知識(shí)的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時(shí)間和范圍內(nèi)做到抓重點(diǎn)、理順難點(diǎn)，最大限度地有所收獲是最佳效果。為此，可以將設(shè)計(jì)文本精巧的構(gòu)思布局和細(xì)膩深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物的作用作為重難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上整體把握，精心設(shè)題，深入體會(huì)。如先讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把故事情節(jié)簡(jiǎn)略復(fù)述一下，理清線索，再品味“歐·亨利”的筆法和空白藝術(shù)的奧妙。進(jìn)而理解情節(jié)發(fā)展和人物性格的關(guān)系，那么對(duì)小說的主題進(jìn)行探討和理解就會(huì)順理成章了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)中有意創(chuàng)造一些更加生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)教學(xué)過程。具體來說，問題情境占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，從而提高課堂教學(xué)效果。

如在小說《項(xiàng)鏈》的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合服裝行業(yè)的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)情境：如果是同一個(gè)人，經(jīng)過十年的努力，外觀會(huì)發(fā)生什么變化，請(qǐng)想象一下，然后為同一個(gè)人畫兩幅不同的畫。在此過程中，學(xué)生需要注意女主角馬蒂爾德在不同的人生境遇中表現(xiàn)出的不同神態(tài)以及前后截然不同的著裝。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題會(huì)有不同的考量，如服裝專業(yè)的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫和搭配，而教師則要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)論和指導(dǎo)：今天我們將要學(xué)習(xí)的項(xiàng)鏈中有這樣一個(gè)女主角，十年之前她衣著華貴、雍容典雅、舉止得體，宛如一個(gè)氣質(zhì)高雅的貴婦。而十年之后的她面容憔悴、衣衫襤褸、皮膚粗糙，成為一個(gè)不折不扣的勞動(dòng)?jì)D女。同學(xué)們想不想知道，這十年之間到底發(fā)生了什么，會(huì)讓她產(chǎn)生如此翻天覆地的變化呢？在輕松、愉快、自在的討論中，在自由和新鮮的課堂氛圍中，自然而然地拉近了學(xué)生與小說的距離，產(chǎn)生了迫切了解小說內(nèi)容的渴望，激發(fā)了對(duì)女主人公的嘲笑、理解到最后的同情和欽佩等感情。同時(shí)，從專業(yè)特長(zhǎng)的角度來看，結(jié)合主人公在不同背景之下的不同衣飾，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了新的理解和認(rèn)識(shí)，從而既可以學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，又可以提高文學(xué)素養(yǎng)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)問題的思索和探究，可謂一舉多得。

從以上教育實(shí)踐可以看出，將創(chuàng)造情境的教學(xué)方法引入小說的講授，可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，同時(shí)表現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。學(xué)生在小說閱讀中呈現(xiàn)出的自發(fā)、積極的心理狀況，為核心修養(yǎng)在小說講授和學(xué)習(xí)過程中的實(shí)現(xiàn)提供了條件。

三、解讀文本，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力

1.隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體以其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)改變了傳統(tǒng)的“粉筆”+“黑板”的課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)。我充分利用多媒體這一有利資源，精心制作了《項(xiàng)鏈》的課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感知器官參與學(xué)習(xí)，手、腦、眼、耳并用，化抽象為形象，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，進(jìn)入文學(xué)的殿堂。

2.讓學(xué)生的身心沉入作品中，隨之動(dòng)，隨之思考，隨之感悟，其中關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)造能力。如在探討小說女主人公瑪?shù)贍柕碌谋瘎≡驎r(shí)，可以佛來思節(jié)夫人為例設(shè)題：“為什么路瓦栽夫人看望佛來思節(jié)婦人會(huì)如此痛苦？”“借項(xiàng)鏈時(shí)，佛來思節(jié)婦人為什么不告訴路瓦栽夫人拿的是假項(xiàng)鏈？她為什么要裝假項(xiàng)鏈”等，從大方向把握社會(huì)文化氣候的因素。

3.在重點(diǎn)品析人物的心理描寫這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把小說第一部分的七個(gè)“夢(mèng)想”——得請(qǐng)柬后的復(fù)雜心理——借項(xiàng)鏈前后的心理變化——舞會(huì)部分的四個(gè)“陶醉”——十年艱辛部分中的一個(gè)“回想”這五部分作為解決的教學(xué)策略。八班的宋×和劉×兩位同學(xué)還根據(jù)課本的部分情節(jié)自導(dǎo)自演了一段精彩的短劇，不僅讓大家欣賞到了惟妙惟肖的生活版的路瓦栽夫婦，而且有利于幫助學(xué)生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學(xué)的藝術(shù)魅力。

四、質(zhì)疑審辯，提升學(xué)生的思維水平

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)雖然薄弱，但到了高中階段，他們的思辨能力卻有一定程度的提高。表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中，顯示為許多學(xué)生對(duì)文本有著十分個(gè)性化的理解。因此，如果教師能以教學(xué)為契機(jī)，盡量根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S指導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

如在《項(xiàng)鏈》一文的教授中，許多老師通常會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行梳理并分析角色。然后他們專注于批評(píng)以瑪?shù)贍柕聻榇淼膼酆锰摌s的小資產(chǎn)階級(jí)，卻很少深入挖掘人性。事實(shí)上，讀者對(duì)這篇小說的解釋是多元化的。為了鼓勵(lì)學(xué)生提問，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能用一個(gè)關(guān)鍵詞來描述這部小說的主題的嗎？而后給學(xué)生一些選擇，如榮譽(yù)、誠(chéng)實(shí)、夢(mèng)想、運(yùn)氣等，并要求他們自主思考。幾分鐘后，一些學(xué)生選擇了虛榮心，因?yàn)橹鹘邱R蒂爾德出身不好，但渴望安逸享樂、錦衣玉食的貴婦生活。結(jié)果，她弄丟了借來的項(xiàng)鏈，為此付出十年青春的代價(jià)，最后遭受了意想不到的打擊。然而，有些學(xué)生卻選擇了誠(chéng)實(shí)，因?yàn)轳R蒂爾德雖然身處困境，但她對(duì)朋友誠(chéng)實(shí)可信，窮困潦倒的她節(jié)衣縮食，靠出賣勞動(dòng)力買了一條同樣的項(xiàng)鏈，還給了弗萊徹太太，這反映出她誠(chéng)實(shí)的可貴品質(zhì)。又有一些學(xué)生說她是值得敬佩的，原因是馬蒂爾德償還了十年的債務(wù)，人變得又老又丑，但她忍著屈辱，努力做到完美。在對(duì)她的責(zé)任和堅(jiān)韌作了簡(jiǎn)短的評(píng)論后，老師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充：瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)是悲劇的，似乎注定要在黑暗中前行，雖然這是她為了滿足虛榮心導(dǎo)致的后果，但面對(duì)挫折，她勇敢地選擇了承擔(dān)和堅(jiān)持，這向我們傳遞了積極的能量?？偠灾?，這些多樣化的解釋會(huì)帶給學(xué)生許多啟示和反思。同時(shí)，由于對(duì)瑪?shù)贍柕滦蜗蟮亩嘟嵌冉庾x，學(xué)生也可以從主人公的遭遇中學(xué)到將來作為社會(huì)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

從職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生提問和辯論，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解課文，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問本領(lǐng)、獨(dú)立思考的能力和判斷力，可以極大地提升學(xué)生的思維能力。

五、遷移拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

通過這篇小說我們了解了小說中心理描寫對(duì)刻畫人物的重要作用。古今中外許多藝術(shù)大師都十分注重對(duì)人物的心理刻畫，在此可以把心理描寫的分類和方法做一下歸類和對(duì)比，從優(yōu)秀作家筆下那些精湛獨(dú)到、異彩紛呈的心理描寫片段中，我們可以獲得對(duì)這一表現(xiàn)手法較為全面的認(rèn)識(shí)和寶貴的藝術(shù)啟迪。我把心理描寫歸納為直接心理描寫和間接心理描寫兩種，前者分心理剖析、內(nèi)心獨(dú)白、夢(mèng)境幻覺幾種方法，后者有神態(tài)暗示、動(dòng)作暗示、語(yǔ)言暗示、環(huán)境烘托幾種方法。把本文和《陳奐生上城》、高爾基的《母親》、契訶夫的《凡卡》、魯迅的《藥》有關(guān)片段做拓展和對(duì)比，可以看出中外小說慣用的心理描寫手法的差異，可以感受把握作品通過人物形象所反映的特定社會(huì)生活的某些本質(zhì)，這應(yīng)該成為我們打開小說進(jìn)入一切文學(xué)藝術(shù)之門的一把金鑰匙。

課堂應(yīng)該讓思維飛揚(yáng)，張開想象的翅膀，誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，可以結(jié)合所學(xué)進(jìn)行本課續(xù)寫心理描寫片段練習(xí)，實(shí)踐證明這是提高學(xué)生習(xí)作的一種有效途徑。

六、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

中國(guó)著名教育家葉圣陶曾說過，閱讀就是吸收，寫作就是傾瀉。由此可見，讀與寫是分不開的。在小說教學(xué)中有效運(yùn)用閱讀與寫作相結(jié)合，可以使學(xué)生的文化技能得到轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)化和提升。

如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文，可以將閱讀和書寫有機(jī)地結(jié)合，作者在小說的末尾留下空白，留給讀者無限的遐想，同時(shí)留給學(xué)生的想象空間是巨大的。在教學(xué)中，老師可以拋出一個(gè)話題：你認(rèn)為瑪?shù)贍柕侣犃朔饋硭脊?jié)夫人的話后會(huì)有什么反應(yīng)？如果你是作者，你會(huì)如何結(jié)束這個(gè)故事？你能用大約100個(gè)詞語(yǔ)繼續(xù)這篇小說嗎？學(xué)生在我的引導(dǎo)下都進(jìn)行了思考與寫作?？偠灾?，目的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，動(dòng)腦動(dòng)筆。

這種微型寫作活動(dòng)的意義重大，不僅有助于學(xué)生長(zhǎng)期深入地閱讀小說，更可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，很多學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中發(fā)現(xiàn)了自己寫作的天賦。從職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度來看，這種聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，而閱讀和寫作的結(jié)合能使這種能力得到更好的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度和觀點(diǎn)重新審視和發(fā)現(xiàn)課文中的人和現(xiàn)實(shí)中的自己。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的小說教學(xué)要拓寬教學(xué)視野，突破舊的障礙，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，不斷優(yōu)化課堂，努力構(gòu)建學(xué)生未來職業(yè)所需的核心語(yǔ)言素養(yǎng)，為他們的正式學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而在未來的工作和學(xué)習(xí)中顯得更加游刃有余。

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編輯 馮永霞