多元化混合教學(xué)模式的研究

伍宏玨

摘 要：以計算機文化基礎(chǔ)課程為例，嘗試搭建基于“MOOC+SPOC”的多元化混合模式結(jié)構(gòu)模型，分析該模式的實踐教學(xué)過程及實施效果。結(jié)果表明，該多元化混合教學(xué)模式對改變傳統(tǒng)教學(xué)方式有重大作用，有利于把信息技術(shù)與課堂教學(xué)相銜接，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： MOOC; SPOC; 多元化混合教學(xué)模式

【Abstract】 Taking the basic course of computer culture as an example， this paper attempts to build a diversified mixed mode structure model based on "MOOC+SPOC"， and analyzes the practical teaching process and implementation effect of this mode. The results show that the diversified mixed teaching model plays an important role in changing traditional teaching methods， and is conducive to linking information technology with classroom teaching， so as to improve students' application ability.

【Key words】 ?MOOC; SPOC; diversified mixed teaching mode

0 引 言

隨著信息時代的飛速發(fā)展，教育改革的創(chuàng)新也在不斷摸索。特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)快速過渡到移動學(xué)習(xí)，這種形式的轉(zhuǎn)變，具有劃時代意義。

1 多元化混合教學(xué)模式理念

移動學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)，借助電子設(shè)備或工具，并通過互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)生創(chuàng)造一種不受時間、地域限制的各種學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。尤為突出的是以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)為技術(shù)支撐的MOOC。它是一種大規(guī)模在線開放課程，可以將課程每個知識點、教學(xué)內(nèi)容都做成短小精悍的短片，大學(xué)生可以利用零散時間不受時間限制、次數(shù)限制的重復(fù)播放、自主按需學(xué)習(xí)等優(yōu)勢，使得MOOC成為近年來發(fā)展最為迅速的一種新型教學(xué)模式。

在這種新型教學(xué)模式的探索過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題。如：沒有對大學(xué)生課程前期基礎(chǔ)的要求，導(dǎo)致許多大學(xué)生注冊后并不能按照預(yù)期要求全部學(xué)完。而且這種模式是面向各個地域的大學(xué)生，規(guī)模必然過于龐大，教學(xué)就變成千篇一律，教師和學(xué)生的互動性差，導(dǎo)致老師教老師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價帶來一定困難，從而無法體現(xiàn)教學(xué)的特色，更無法體現(xiàn)教師針對某些學(xué)生的特殊化要求。

SPOC是一種將MOOC的教學(xué)資源用于小規(guī)模的在線課程。它可以讓指定人群的學(xué)生根據(jù)知識點自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把整體的課程體系切割成碎片的知識點，讓學(xué)生碎片式學(xué)習(xí)，這樣會讓學(xué)生更加靈活，而且也可以有針對性地學(xué)習(xí)重難點知識[2]。SPOC教學(xué)模式是提煉每個知識點，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)等進行獨立視頻教學(xué)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)平臺資源進行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)來進行下一步的鞏固與提升。在這一過程中，教師擔(dān)任的角色也由傳播者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

根據(jù)上述可知，MOOC側(cè)重線上教學(xué)，教師通過線上給學(xué)生下達學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生出現(xiàn)問題時就不能當(dāng)面解決，導(dǎo)致問題的解決滯后。而SPOC可以支持線上和線下教學(xué)。如果將SPOC的教學(xué)模式與MOOC平臺相結(jié)合，并針對教學(xué)體系將課程設(shè)計、支撐平臺和評價體系等環(huán)境做出相應(yīng)修改，實現(xiàn)多元化混合教學(xué)模式將會是一種新的嘗試。這種新型模式將會彌補傳統(tǒng)教學(xué)課時少、內(nèi)容多，上課就像操作說明，走過場的弊端?？梢葬槍μ囟ǖ慕處?、特定的學(xué)生，在挖掘個體的潛能和差異的同時發(fā)展個性，給不同學(xué)生的學(xué)習(xí)提供具有差別性和多樣性的課程設(shè)計，創(chuàng)造一種更為靈活、方便、有效的教學(xué)模式。

以“計算機文化基礎(chǔ)”課程多元化混合教學(xué)模式構(gòu)建為例：

2.1 分析階段

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

《計算機文化基礎(chǔ)》課程是一門通識教育必修課，是本校本科學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的技術(shù)，在現(xiàn)代信息社會中的地位與作用，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)生在計算機方面的技能和應(yīng)用能力，以適應(yīng)信息化社會對計算機應(yīng)用方面的基本要求[3]。該課程的教學(xué)使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識;讓學(xué)生了解微型計算機系統(tǒng)的基本組成、操作系統(tǒng)的功能，并熟練使用Windows 操作平臺;使學(xué)生熟悉字表處理的基本知識，并掌握一種常用漢字系統(tǒng)及漢字輸入方法和字表處理軟件的使用方法;使學(xué)生熟練操作計算機，了解計算機軟硬件系統(tǒng)的安裝，能使用常用的工具軟件，使學(xué)生熟練掌握Office的主要軟件Word、Excel和PowerPoint的使用方法;使學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)知識和多媒體技術(shù)，能在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、檢索信息，下載文件和收發(fā)E-mail，了解計算機安全的基本概念，掌握計算機病毒的基本防范方法等。

2.1.2 學(xué)習(xí)者

該課程的學(xué)習(xí)者為全校文理科本科學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.3%的學(xué)生表示內(nèi)容比較廣，學(xué)精這門課的信心不足;31.4%的學(xué)生表明只要會使用計算機就可以，而認(rèn)真學(xué)習(xí)這門課程興趣不大;有84.3%的學(xué)生習(xí)慣接受長期養(yǎng)成的灌輸教育方式，而沒有預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的習(xí)慣;有61%的學(xué)生認(rèn)為通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)會占用很多業(yè)余時間，而且網(wǎng)絡(luò)誘惑很大，很難自覺堅持看完。72%的學(xué)生認(rèn)為操作性強的知識點很難通過課堂一次全學(xué)會。特別要注意的是，除了以上因素以外，在線觀看視頻消耗流量、在線學(xué)習(xí)完無法及時與教師互動、如何與同班學(xué)生同步交流等問題，導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣低于預(yù)期值。

2.1.3 現(xiàn)有資源

該課程現(xiàn)有的教學(xué)資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容綱要、教學(xué)進度安排表、電子教案、電子課件、課后習(xí)題等。

2.2 設(shè)計階段

在進行教學(xué)內(nèi)容和模式設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮以上分析，才能達到良好的教學(xué)效果。

2.2.1 教學(xué)模式

針對學(xué)習(xí)者的分析結(jié)果，如果采用單一的在線課程學(xué)習(xí)并不適合。部分學(xué)生或許由于在學(xué)習(xí)過程中缺少有效的監(jiān)督、課程內(nèi)容跟不上、沒有完整的時間看教學(xué)視頻等眾多原因而放棄學(xué)習(xí)[4]。假如采用以往面授方式，學(xué)生則會反映跟不上教師的節(jié)奏、操作步驟容易忘記等。這時，線上線下相結(jié)合的多元化混合教學(xué)模式就非常適合。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容

參考教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到難點突出、難易程度適度。另外，需要梳理基本知識點，根據(jù)互動性、操作性等側(cè)重點的不同，確定哪些知識點適合線上教學(xué)，哪些知識點適合線下教學(xué)?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》課程知識點分布和教學(xué)方式設(shè)計見表1。

2.3 開發(fā)階段

該階段主要是針對設(shè)計階段中對教學(xué)模式的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，利用教學(xué)資源對教學(xué)流程重新開發(fā)和搭建。除了已有的課題體系標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃外，線下資源的開發(fā)還應(yīng)包括課程各個章節(jié)的內(nèi)容提綱、知識點目錄、配套練習(xí)和案例素材等。線上資源開發(fā)應(yīng)包括電子教案、試題庫和教學(xué)微課視頻。微課視頻應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，有針對性錄制。微課視頻的錄制要包括知識點分解錄制和操作演示錄制，最好配上錄音講解和字幕，在特殊地方要加上特效。在教學(xué)資源的應(yīng)用上，線下環(huán)節(jié)學(xué)生主要完成聽課、互動和討論等部分，線上環(huán)節(jié)學(xué)生主要觀看教學(xué)視頻的操作和配套素材的演練，以及試題庫的鞏固練習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和試題庫練習(xí)結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行測試和評價。

2.4 實施階段

根據(jù)開發(fā)階段搭建好的教學(xué)流程和教學(xué)資源進行教學(xué)。在具體實施多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式之前，要認(rèn)真聽取有經(jīng)驗老師的意見，另一方面要多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生能夠充分理解并接受這種線上及線下相結(jié)合的新型多元化混合教學(xué)模式，并及時聽取反饋意見，以備后期評價階段作為依據(jù)并完善新型教學(xué)模式。該模式教學(xué)實施過程如圖1所示。

2.5 評價階段

該階段針對采取多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式后的教學(xué)過程和效果進行分析和評價。過程評價主要對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行分析、提出改進策略;效果評價是把采用多元化混合教學(xué)模式進行教學(xué)的班級和普通面授教學(xué)的班級進行對比，得出評價結(jié)論。

3 教學(xué)效果分析

本次《計算機文化基礎(chǔ)》課程采用多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式從分析階段、設(shè)計階段到最后的評價階段一共消耗17個教學(xué)周時間，實施的對象是兩個剛?cè)雽W(xué)的土木建筑專業(yè)本科學(xué)生。他們是平行班，在高中都接觸過信息技術(shù)課程，對計算機有初步了解，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面相近。1班為實驗班，采用了多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式，2班為參照班，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。最終通過平時成績和期末成績兩項合成的總評成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)計等進行效果分析。平時成績設(shè)定包括平時作業(yè)、階段測試、團隊合作、課堂提問、課堂表現(xiàn)等。平時成績和期末成績分值分配為4：6，實驗班和參照班均采用相同的作業(yè)題、項目案例題和期末考卷。

通過對兩個班級學(xué)生的《計算機文化基礎(chǔ)》課程最終考核分析可知，采用多元化混合模式進行教學(xué)的實驗班學(xué)生及格率和優(yōu)秀率均高于采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的參照班學(xué)生。

為了進一步了解這種多元化混合教學(xué)模式對學(xué)生的影響程度，本次還通過訪談和問卷調(diào)查研究方法進行更深入的透析。在新型混合教學(xué)模式建立之前，大部分學(xué)生均反映Word中的圖文、表格混排;Excel中的公式計算;PowerPoint中的音樂動畫課件最難。實驗班級表示這些難點主要是操作繁瑣復(fù)雜，基于多元化混合教學(xué)模式后，可以在線反復(fù)觀看操作教學(xué)視頻，并配合同步素材強化練習(xí)，如有問題還可以線下咨詢教師，結(jié)果反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)生掌握難點知識點的效果較好。而參照班由于只采用線下面授方式，如果沒跟上教師操作的步伐，上課就容易分神，課后又無法強化練習(xí)，導(dǎo)致難點問題還是無法掌握。

綜合以上分析結(jié)果，多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式對《計算機文化基礎(chǔ)》課程的改革研究還是有成效的。

4 結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，教學(xué)模式也正顛覆傳統(tǒng)方式，這對學(xué)校的信息化平臺支持、教師的信息化水平和學(xué)生的自主創(chuàng)新能力都是一大考驗。而本研究以大學(xué)生入門通識課程《計算機文化基礎(chǔ)》為背景，探索了多元化“Mooc+spoc”混合教學(xué)模式的創(chuàng)建和使用情況。經(jīng)過實踐表明，這種多元化混合教學(xué)模式整合線上線下的各種教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)教學(xué)的指導(dǎo)思想，節(jié)約了課堂教學(xué)時間，從而推動互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)改革發(fā)展的進程。

參考文獻

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