建構(gòu)班級“合作力”心理場域的實(shí)踐與反思

姚小林

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中指出，要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力在內(nèi)的四種關(guān)鍵能力，對支撐學(xué)生終身發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，適應(yīng)集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。在競爭日趨激烈的情況下，一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中以自我為中心，自私心理嚴(yán)重，人際交往不和諧，集體榮譽(yù)感淡薄，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，合作能力沒有真正得到培養(yǎng)。因此，筆者充分依托學(xué)校心理健康教研中心，指導(dǎo)學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)和活動(dòng)，以期不斷提升學(xué)生的合作能力。主要包括以下幾個(gè)方面。

一、開展心理場營建，

提供積極的心理環(huán)境

“積極心理場”是指在以美國心理學(xué)家塞利格曼為代表的積極心理學(xué)指導(dǎo)下，結(jié)合庫特·勒溫的“心理場”理論，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極心理的外部環(huán)境，使學(xué)生能夠基于個(gè)人的生活、心理、情感體驗(yàn)等，形成穩(wěn)定的、積極的心理品質(zhì)，更加友好地與他人進(jìn)行溝通、交流與協(xié)作?；谶@一理念，筆者積極組織學(xué)生參加學(xué)校心理健康教研中心（以下簡稱心教中心）舉辦的演講競賽、黑板報(bào)匯展、心理健康小論文評選等活動(dòng)，在班級組織“男女同學(xué)相處的‘度在哪里”“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的手機(jī)‘控在何方”等大討論，開設(shè)“永恒的旋律——學(xué)會(huì)感恩”“我為班級作奉獻(xiàn)”等系列主題班會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生的心理健康成長營造良好的氛圍。同時(shí)借力學(xué)?！靶挠鐖F(tuán)”的心理健康教育志愿者，邀請他們以朋輩的身份講解良好心理環(huán)境的重要作用，推動(dòng)積極心理場的建設(shè)。

此外，筆者還在班級增設(shè)“心教委員”一職。一方面，對有心理問題、心理困惑的學(xué)生給予力所能及的幫助;另一方面，及時(shí)、準(zhǔn)確地向班主任反饋班上學(xué)生的心理狀況，從而使教師能夠有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助，將學(xué)生的心理問題和隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

二、開展團(tuán)體式輔導(dǎo)，

形成合作互助的人際關(guān)系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約20%的高中生存在不同程度的心理問題，主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面，如耐挫力差、考試焦慮、學(xué)習(xí)障礙、厭學(xué)癥、青春期心理困惑等。這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和合作能力的培養(yǎng)。

因此，筆者根據(jù)班級中學(xué)生存在的共性心理問題，確定了團(tuán)體輔導(dǎo)的主題，先后舉行了“邁好高中第一步”“如何與新同學(xué)和睦相處”“合理歸因”等主題心理沙龍活動(dòng)，通過游戲、辯論和減壓操等，有效促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。此外，還定期開展心理講座，邀請優(yōu)秀學(xué)生家長與大家分享親子溝通和人際關(guān)系之道。

三、開展主題式閱讀，

促成人與世界的良好認(rèn)知

一是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。一方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些心理學(xué)的專業(yè)書籍，如《青少年心理壓力管理手冊》《洛麗塔》《少女杜拉的故事》等，使其對自己和主客觀世界的關(guān)系形成一個(gè)更加正向的認(rèn)識。另一方面，采用心教中心編制的心理健康教育校本教材等，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)正確看待和處理與同學(xué)、教師和家長之間關(guān)系的方式方法。

二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行演講。在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生把讀后的感想結(jié)合自己的實(shí)際生活講出來，從而為其他同學(xué)提供借鑒，幫助他人克服心理障礙，塑造健康人格。

三是引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者會(huì)引導(dǎo)他們結(jié)合自己的不適行為進(jìn)行反思，指導(dǎo)他們利用學(xué)到的知識、方法和策略改變不良的心理認(rèn)知，進(jìn)行自我心理與行為矯正，使他們能夠與他人和諧相處，積極融入集體，在學(xué)習(xí)中尋求“聚變效應(yīng)”，團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共贏。

四、開展點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)，

矯正嚴(yán)重的心理與行為問題

學(xué)校為方便心教中心開展活動(dòng)，專門建設(shè)了心理健康活動(dòng)中心，其中包括沙盤游戲室、放松室、團(tuán)體活動(dòng)室、宣泄室、個(gè)別輔導(dǎo)室等多個(gè)功能室。除了團(tuán)體活動(dòng)室外，筆者還會(huì)帶領(lǐng)有共同心理特質(zhì)或心理困惑的小組成員進(jìn)入其他功能室，進(jìn)行有針對性的面對面心理疏導(dǎo)。

對于極個(gè)別具有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，如網(wǎng)癮、敵視集體、嚴(yán)重自卑等，筆者會(huì)與學(xué)?！爸芙ㄈA心理咨詢室”的教師以及學(xué)生家長，一起商討解決方案，堅(jiān)持“疏導(dǎo)、輔導(dǎo)與指導(dǎo)相結(jié)合”的原則，為學(xué)生提供最適切的心理援助。同時(shí)，筆者還將自己的電子郵箱告知學(xué)生，為希望匿名求助的學(xué)生提供更方便的心理援助，從而更好地幫助他們解決問題，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活。

五、開展案例式教研，

催生和而不同的合作質(zhì)態(tài)

在依托心教中心建構(gòu)班級“合作力”心理場域，促進(jìn)學(xué)生合作能力發(fā)展的過程中，筆者也進(jìn)行了深入的反思，并將心理輔導(dǎo)的全過程詳細(xì)地整理出來;同時(shí)，通過將學(xué)生輔導(dǎo)前與輔導(dǎo)后的變化進(jìn)行對比，總結(jié)了輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并匯總成“我的教育故事”。而這些“故事”也成為未來消滅心理隱患、增強(qiáng)班級凝聚力的重要財(cái)富。

在此基礎(chǔ)上，筆者還將心理場域建構(gòu)與由筆者主持的江蘇省教育學(xué)會(huì)2017年度規(guī)劃課題“基于班級文化建設(shè)發(fā)展高中生關(guān)鍵能力的實(shí)踐研究”和江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“高中生親社會(huì)價(jià)值取向發(fā)展的校本研究”結(jié)合起來，以自己的班級管理為試點(diǎn)，以心理健康教育為突破口，引導(dǎo)學(xué)生處理好與外界的關(guān)系，與他人和諧相處，以期各美其美，美人之美，美美與共。

綜上所述，在一個(gè)班級中，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)與心理健康水平密切相關(guān)。因此，班主任在班級管理時(shí)既要關(guān)注所有學(xué)生的心理狀況，也要特別關(guān)注心理適應(yīng)困難的學(xué)生，幫助他們更好地融入集體，并為集體貢獻(xiàn)力量，與大家一起健康成長。

參考文獻(xiàn)（編者略）

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）