如何引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好生字詞

張勇

摘? 要：小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)閷W(xué)好語文是學(xué)好其他課程的前提。而在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，生字詞的學(xué)習(xí)是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。所以生字詞教學(xué)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文從掌握漢字規(guī)律、培養(yǎng)識字方法等兩方面展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;生字詞學(xué)習(xí);教學(xué)方法;研究

字詞是語言的基本單位。因此，低年級階段，小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是字詞教學(xué)。在一篇文學(xué)作品中，字詞有很強(qiáng)的伸張力、想象力，字詞并不是孤立的語言單位，它承載著人們的思想、情感及價(jià)值觀等，借助字詞可以開拓學(xué)生思維。因此，做為一名小學(xué)語文教師應(yīng)再去行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握并運(yùn)用詞語。

一、掌握漢字規(guī)律：

1漢字是組詞文字。

中國燦爛的漢字文化。雖然字詞分離，但有部分漢字構(gòu)詞能力卻很神奇，一個(gè)字可以拼出許多新詞來。如：一個(gè)天字，能構(gòu)成天氣、天空、今天、天堂、天才、天籟、天打雷劈、巧奪天工、天衣無縫、天生的等多個(gè)不同的詞條。所以憑借神奇的漢字就能寫出許多絢麗多彩、行云流水、酣暢淋漓、拍案叫絕的文學(xué)作品。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會語言文字的神韻，吸取其精華，對學(xué)生的語言思維發(fā)展是有利的。

2.漢字是表意文字。

漢字時(shí)音、形、義的結(jié)合體，漢字包括四個(gè)要素：表音、圖像、表意、符號，這幾種要素有機(jī)的結(jié)合在一起。這四個(gè)“要素”間，往往有著必然的聯(lián)系。會意字，表義與符號間有密切聯(lián)系，看到“從”字讓人想到是一個(gè)人跟著另一個(gè)人向前走;象形字其圖像、符號、意義也有著密切的聯(lián)系。如“月”字形狀像一彎月亮;“龜”字形狀像龜?shù)膫?cè)面，“魚”字是一尾游魚，包括魚頭、魚身、魚尾;形聲字是”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯(lián)系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯(lián)系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現(xiàn)在眼前。

3.漢字是拼形文字。

拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結(jié)構(gòu)部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是”標(biāo)準(zhǔn)化”通用的。如：認(rèn)識“火“字的時(shí)候，與圖一齊出示，讓學(xué)生先想一下，它像什么，然后告訴學(xué)生，古人就是把熊熊的烈火用畫描繪出來，便成一個(gè)“火“字。在識字教學(xué)中，我們?nèi)裟芤龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，就能實(shí)現(xiàn)”多識字、快識字”的目標(biāo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生字詞的方法：

低年級小學(xué)生以形象、具體思維為主，一年級小學(xué)生翻開教材，看到的是許多抽象的漢字。因此小學(xué)低年級教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，低年級教學(xué)的難點(diǎn)也是識字教學(xué)。為了讓學(xué)生輕松主動地認(rèn)識漢字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用不同的教法，調(diào)動他們識字的積極性，激發(fā)學(xué)生識字的欲望。小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新識字教學(xué)，努力提升學(xué)生的識字能力。

小學(xué)生由于受年齡、社會閱歷等多方面的限制，其思維特點(diǎn)具體化、形象化，如何把這些抽象漢字符號具體化、形象化，需要教師不斷探究。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)很是枯燥，對于這些抽象、枯燥的漢字，學(xué)生消極、被動的理解、書寫、記憶字詞。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致教學(xué)會出現(xiàn)事倍功半的效果，在某種程度上限制了學(xué)生思維的提升，學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)時(shí)會出現(xiàn)詞語匱乏，有話卻不知道如何表達(dá)。因此，教師教學(xué)漢字時(shí)，要運(yùn)用多種教學(xué)方式、運(yùn)用不同的方法及途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍學(xué)習(xí)字詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的欲望，學(xué)習(xí)漢字的過程中體驗(yàn)到其樂趣。

學(xué)習(xí)字詞活動中，學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，教師應(yīng)根據(jù)其特點(diǎn)，誘導(dǎo)想象，把抽象的漢字具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生語言思維能力的發(fā)展。小學(xué)生喜歡涂鴉，一些繪畫內(nèi)容言簡意賅、內(nèi)涵豐富、形象逼真，給予學(xué)生想象的空間。低年級學(xué)生比較偏愛圖畫，在看圖畫或畫圖畫的興趣很濃，在教學(xué)生字過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生給生字配上一些動畫或圖畫，有利于學(xué)生識字。教學(xué)一些與動作有關(guān)的生字，如跳、拍、打、洗等字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，給生字配以身體動畫，讓靜止的生字“動”動起來，提升學(xué)生的識字能力。給漢字配上圖畫，把圖畫與漢字巧妙地結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生對漢字的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生想象的發(fā)展，提高學(xué)生識字效率。

多開展實(shí)踐活動，在此過程中認(rèn)識漢字。教師應(yīng)以學(xué)生生活為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生興趣入手，開展一些實(shí)踐活動，為學(xué)生認(rèn)字提供機(jī)會。教師可開展“漢字手拉手活動”、“生活中的生字”、“生字超市”“你猜我說學(xué)漢字”等活動，實(shí)踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。識字教學(xué)過程中，教師要注重與生活相連接，教學(xué)《樹之歌》中的生字：桐、松、棉、楓、柏、杉等，教師可以組織學(xué)生到大自然中去認(rèn)識這些樹，深化學(xué)生對這些字的認(rèn)識，讓學(xué)生在認(rèn)識漢字的同時(shí)吸收一些信息，拓展學(xué)生想象與思維空間。

培養(yǎng)學(xué)生識字的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程中，認(rèn)識漢字的量逐步增多，探索出一些認(rèn)識漢字的方法，掌握了部分漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，針對學(xué)生自身的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下，形成好的識字習(xí)慣。教師要善于發(fā)掘并疏通這種習(xí)慣，并把它列入識字教學(xué)評價(jià)機(jī)制中。

在課堂教學(xué)中，有的學(xué)生對有的漢字已認(rèn)識，教師抓住這一時(shí)機(jī)，故作好奇的問：“你讀讀這個(gè)字怎么念，讀給學(xué)生聽。”教師還可以說：“你是怎么認(rèn)識字的？”并及時(shí)地給予表揚(yáng)。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字。

教學(xué)字詞過程中，有的學(xué)生有良好的識字習(xí)慣，因此，學(xué)生的識字能力就強(qiáng)，教師應(yīng)讓他們介紹自己學(xué)習(xí)字詞的方法、技巧，對其他學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞方面有啟發(fā)、引導(dǎo)作用，對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識漢字由很大的幫助作用。識字的方法很多，教師要善于發(fā)掘并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)字習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的識字能力。

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