為作文教學(xué)注入源泉與動力

肖燕香

摘? 要：小學(xué)生年齡雖小，但通過幼兒時期的積累，已經(jīng)初步感知了世界。對于事物、事件能夠形成自己初步的感觀和感受，這個時期注意積累作文素材，逐步提升作文能力，對于日后完善和提升語言運(yùn)用能力將有很大幫助。

關(guān)鍵詞：作文;小學(xué);改進(jìn)

作文能力雖說不能通過作文教學(xué)即刻就有所提升，但對于作文的基本功如文章框架、各類題材寫作語言運(yùn)用和作文素材的積累都很有幫助，再通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，長期堅持下去，勢必能夠取得作文能力的突飛猛進(jìn)。

一、激活學(xué)生作文創(chuàng)作欲望，提升作文興趣

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活條件不斷改善，目前“00后”學(xué)生不需要一個“長”可以“知道世界上發(fā)生了什么”。例如，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于孝道的文章。孝順對學(xué)生來說并不陌生，但他們心里卻有一字不知道該怎么寫。但正是這種便利導(dǎo)致越來越多的學(xué)生缺乏體驗生活和體驗生活的機(jī)會。

正如著名教育家陶行知所言：“我們不缺人才，我們不缺生活，但我們?nèi)狈ι畹慕?jīng)驗和感覺?！薄?“正因為如此，教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生具體情況的真實感受，引起心靈共鳴，共振，并指導(dǎo)學(xué)生辭職“心”和“，激活他們的創(chuàng)作欲望。

針對這一現(xiàn)象，我首先在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的幫助下，在線收集，下載了許多與孝道、諺語和諺語有關(guān)的故事?！懊利惖囊魳泛透腥说墓适?，不需要太多的解釋布道，也不需要解釋太多，所有的學(xué)生都大哭起來，有些人甚至臉哭，我和父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感覺父母的無私奉獻(xiàn)。有了這樣的情感，學(xué)生們會說感激，抱怨感動，你不會覺得那么難，寫文章充滿真情，也充滿了豐富，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。激起學(xué)生對寫作的熱情。

二、以命題作文為主，強(qiáng)化訓(xùn)練

小學(xué)生作文分“看圖作文”（小學(xué)低年級）與“命題作文”（主要在小學(xué)中、高年級） 兩種。讓學(xué)生按照教師提出的命題范圍和要求來作文，雖然看圖作文和命題作文學(xué)生的心理模型是有很大區(qū)別的，但是其寫作過程總要包括素材選取、寫作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤色等四個階段。這些階段對應(yīng)的學(xué)生心理狀態(tài)又是什么樣的呢？有很多不同的作文心理模型，教師在教學(xué)中要特別注意。例如：波里特的作文心理模型（知識表達(dá)型作文心理模型），表象操作型作文心理模型，表象操作加工過程模型，思維加工型命題作文心理模型，形象思維型看圖作文心理模型等。這些寫作心理模型，根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知程度的不同，給予的認(rèn)知效果也不同。

如：教師在人教版小學(xué)四年級下作文練習(xí)中，有命題作文是《我最敬佩的人》。按照題目要求，從寫作知識角度加工材料，根據(jù)表象特征，抓住人物外貌特征，神態(tài)，動作，語言，從而分析加工人物的性格，心理，品質(zhì)，氣質(zhì)，修養(yǎng)，分析最敬佩原因，從心理模型的轉(zhuǎn)變過程中，圍繞命題中心，開展《我最敬佩的人》的寫作任務(wù)。

三、拓寬寫作思路，不斷積累

為了讓學(xué)生打開思維的寫作在特定的情況下，找到寫作的靈感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，適當(dāng)?shù)靥砑右粋€或兩個情況，一個或兩個細(xì)節(jié)，或一個或兩個語言字符，豐富的內(nèi)容，深化文章主題。獲得諾貝爾文學(xué)獎后，莫言也曾經(jīng)說過：“一個作家無論多少本書發(fā)表在我的生活，本質(zhì)上是一個歷史，它是作者的自傳;無論他創(chuàng)造了多少人物，基本上只有一個，這是作者在不同的時間，不同的自己。

以記敘文寫作為例，記敘文是以記敘和描寫為表達(dá)方式，以記人敘事為寫作內(nèi)容的文體，除了時刻牢記記敘文六要素之外，寫出一篇精彩的記敘文還有很多因素。很多學(xué)生寫出的記敘文松松垮垮，內(nèi)容之間不夠緊湊，甚至于有記流水帳的感覺，這是因為缺乏一條明確的寫作線索。我們可以根據(jù)不同的寫作對象和內(nèi)容選擇合適的線索。如果我們頻繁地使用寓情于景、借景抒情、借物喻人等寫作手法，那么明顯對場景和人的刻畫需求較高，那么可能會采取以人物或場景為線索;如果我們采取對比手法或者欲揚(yáng)先抑等手法較多，那么我們可能需要事件發(fā)展的前后情況的對比，此時采用時間發(fā)展為線索是合理的。

但是無論如何，我們的記敘文應(yīng)該確立起碼一條明確的主線，雖然記敘文不像議論文那樣論證的目的性那么明顯，但是如果一篇文章沒有自己的核心思想那么它的閱讀感受必然是松散不堪，也會讓人一頭霧水。

例如，我曾經(jīng)鼓勵學(xué)生圍繞“抵制日貨”的主題擴(kuò)展的愛國主義的觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解愛國博覽會，這種方式的教學(xué)不僅能使學(xué)生有話寫，也可以培養(yǎng)他們的愛國精神，殺死一石二鳥，質(zhì)量改進(jìn)的教學(xué)效果。這意味著很多人在寫作的時候不寫作，但他們不會“傾吐”自己的經(jīng)歷。在此期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用準(zhǔn)確的修辭方法和流利的語言挖掘深層含義隱含的具體情況。朱自清寫這篇文章，“荷塘月光”首先看到朦朧的美麗江南這個古老的習(xí)俗，間接表達(dá)了自由生活的愿景。在具體的寫作過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒的想法“幾千年”，具體情況的想象，拓展寫作觀念，深化文章的主題。

四、結(jié)語

要積極探索作文教學(xué)方式方法，并成功地應(yīng)用在作文教學(xué)過程中。且寫作過程不應(yīng)該禁錮學(xué)生的思想，殺死老師耐心“荒地”。只要教師掌握作文教學(xué)方法的精華，學(xué)生的情感體驗就會點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱，為學(xué)生的寫作提供有力的保障和支持。

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