構建高等職業(yè)院校的素質教育體系研究

□文｜王志堅

“素質”是先天的，教育是后天的，后天的教育不能培養(yǎng)先天的素質。許多學者認為，在教育和環(huán)境影響下，先天的素質可以得到改善和提高。素質教育的“素質”，是先天繼承、稟賦與后天環(huán)境、教育相互作用而形成的相對穩(wěn)定的基本品質結構。教育家陶行知于1943年在《創(chuàng)造宣言》中表述“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！蔽覀儜撉宄卣J識到，要培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的應用型人才，光靠理論素養(yǎng)是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)學生綜合性全面發(fā)展的素質。培養(yǎng)“真善美的活人”，首先應該從學生人格培養(yǎng)開始。

當前教育現(xiàn)狀解析

高職學生作為未來社會勞動力，畢業(yè)走出校門后，要面對復雜多變的環(huán)境、崗位不斷出現(xiàn)的新要求新變化等現(xiàn)實工作生活狀態(tài)，如何學會生存、學會與人相處，提高自身適應力、學習力、反思能力等素質教育更顯得尤為重要。

高等職業(yè)院校素質教育的基本內涵

深刻理解當前素質教育內涵。隨著時代發(fā)展，素質教育也與時俱進，其內涵也隨之豐富與發(fā)展。素質教育的內容廣泛，綜合素質主要包括自然素質、社會素質及專業(yè)素質三個層次，因此，在高校開展素質教育就是要構建三位一體的素質教育體系。

高等職業(yè)院校素質教育的特點。人的全面發(fā)展是一個長期而艱巨的過程，這個過程是歷史的、具體的。高等職業(yè)院校學生素質教育既有共性要求也有個性特點，既要著眼于自身的特色，又要抓住重點，提高學生的應用能力。

應用型人才培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐能力、組織管理和人際協(xié)調能力。在構建素質教育體系時，應體現(xiàn)以下特點：

注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應注重以下幾個方面：創(chuàng)新的意識和思維習慣；創(chuàng)新的基本思想方法和手段；對新技術、新觀念的跟蹤和鑒別能力。建立創(chuàng)新實驗室，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的動手能力，培育學生的基本工程素質。在更快地掌握書本知識的同時，從具體的實踐操作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與研究能力，提高學生的動手能力和設計能力。

注重學生心理健康教育和人文素質教育。通過對大學生的心理調查，我國青少年心理狀態(tài)不容樂觀，20%的人有不同的心理障礙。高等職業(yè)院校應把學生的心理健康教育放在重要位置，培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理。高等職業(yè)院校應該建立完備的大學生心理健康教育課程，輔以群體咨詢、個體輔導、心理協(xié)會等社團活動，營造良好的心理宣傳教育氛圍。讓學生勇敢地面對自我，面對環(huán)境，做生活中的強者。

人文素質的培養(yǎng)就是人精神品格或是靈魂的培育，培養(yǎng)具有豐富的人文知識是形成人文素質的基礎。人文素質教育更多的是依托第二課堂的學習，開展各種形式的人文知識競賽、人文社科類學術作品大賽等營造良好的人文環(huán)境。

提高學生“學以致用”的能力。高等職業(yè)院校的學生普遍具有較強的動手能力，但書本知識不夠扎實，偏科現(xiàn)象較嚴重。在教學環(huán)節(jié)加強學生理論知識學習的同時，應注重提高學生“學以致用”的能力，充分發(fā)揮應用型人才的特長，使用人單位真正能夠留得住、用得上。

高等職業(yè)院校合理的素質教育體系建設

構建理論與實踐統(tǒng)一的教學實踐環(huán)節(jié)

應用型人才培養(yǎng)模式是以知識為基礎，以能力為中心，關注知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，注重學習、實踐和職業(yè)技術能力相結合。

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式必須與學科特色緊密結合。如工科類專業(yè)培養(yǎng)的學生的基本模式是“工程技術+經(jīng)濟知識+文化素養(yǎng)”，文科類可采用“人文科學+自然科學基礎+應用技術+文化素養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。不同的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了構建理論和實踐相結合的教學實踐模式的差異。

在教學實踐中，我們應該從培養(yǎng)學生的綜合素質入手，遵循學生的認知規(guī)律，從簡單到復雜，從單一到多維，從驗證到研究、從設計再到實踐操作，循序漸進地啟發(fā)學生的思維創(chuàng)造。在實踐過程中，注重具體職業(yè)崗位的定位，提高學生分析具體問題的能力。挖掘學生潛力，在具體合理的教學實踐大綱計劃下進行教學實踐任務。

工作群體

工作團隊

培養(yǎng)三個意識：責任意識、團隊意識、自律意識

責任意識。據(jù)相關調查和研究，歐美公眾認為最重視的價值是講究禮貌、責任、寬容和對他人的尊重；而中國公眾最重視的價值依次是：獨立、學識和講究禮貌。對責任、寬容和尊重他人以及與他人溝通等的重要性遠低于其他國家。

責任是道德評價中最常見的價值衡量標準。高等職業(yè)院校應以培養(yǎng)學生的責任感為己任，不應過多強化學生的自身價值而忽視社會價值。

團隊意識。美國著名事業(yè)家亨利·福特說過：“相聚，是開始；團結，是進步；合作，則是成功?！眻F隊是通過組織中正式關系將成員聯(lián)合起來形成的，在行為上有彼此影響的交互作用，在心理上能充分意識到其他成員的存在，并有相互歸屬感和協(xié)作精神的集體。個體集合起來的群體與有機整合后的團隊的內部結構是不同的（如下圖所示）。高等職業(yè)院校要通過各種形式的教育，培養(yǎng)學生團隊意識，使個體之間積極合作、相互補充。

自律意識。自律意識是人的基本素養(yǎng)之一。人們能夠有意識地自覺確定行動的目的，并步驟采取有效的行動方法，從而減少行動盲目性，加強他們的主觀能動性。高等職業(yè)院校應建立一批制度完善、組織合理的大學生自律性組織，自我約束、自我管理、自我教育，使之在德育工作中起積極作用。

全面實施并完善大學生素質拓展計劃

大學生素質拓展計劃是一套面向學生進行非業(yè)務素質鍛煉的素質培訓方法?！按髮W生素質拓展計劃”的實施主要側重于職業(yè)設計指導、素質拓展訓練、評價體系建立和強化社會認同等方面。學校每學年發(fā)布項目活動指南，對重點項目活動和一般項目活動提出總體要求，體現(xiàn)學年的指導思想和重點安排，以非專業(yè)業(yè)務素質為重點，使之成為第一課堂的補充。

通過課題組調查研究后發(fā)現(xiàn)： 學生對素質拓展活動的熱情普遍較高，72%的學生表示，如果還有類似素質拓展活動，自己會積極參與；參加活動的學生比參觀學生更能體會活動的目的所在；學生在素質拓展活動中普遍認可自己和他人的表現(xiàn)。

由此，高等職業(yè)院校應構建三位一體的素質教育體系，以培養(yǎng)學生健全的人格為核心，從教學環(huán)節(jié)、意識培養(yǎng)、拓展計劃等方面入手，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力，從而使之成為當代社會的有用之才。